田忌教学设计一等奖_田忌赛马教学设计

1.急求~~!!!!

2.田忌课后反思优缺点

3.小学四年级数学《田忌》的教学反思

4.语文田忌教学反思

5.田忌听评课优缺点

6.《田忌》教后札记

7.数学广角田忌教学反思

为促进中青年教师专业化成长，进一步提高中青年教师的教学水平和技能，打造一支教学基本功扎实、学科素养高的师资队伍，项城九中在2021年5月26日举行了为期一天中青年教师教学大比武活动，期间共有10名中青年教师参赛，涉及各个学科。大赛经学校教务处统一安排，由中青年教师自选课题，邀请项城市教体局教研室领导担任评委。

参赛教师把此次优质课大赛作为自己素质提升的一大契机，均以饱满的精神投入到筹备中。各位参赛教师从自己学生的实际情况出发，认真钻研教材，精心设计教法，并且大胆加入自己的想法和创意，虚心向有经验的老教师请教。

　刘泊老师执教的《what were you doing where the rainstorm came?》，教学设计巧，教学难点突出巧，以读引读，教师作用发挥恰到好处。

陈艳丽老师执教的《三角形的内角和》，通过多次活动，让学生经历猜测、自主活动、验证、交流展示、得出结论等课堂环节，充分给予了学生学习的主体地位。

罗东丽老师执教的《旋转与平移现象》，让学生观察生活中的旋转和平移现象，加深对知识的理解，也同时培养了观察生活意识和能力。

王青莲老师执教的《秋词》，线索清晰，师生投入，课堂生动，理解透彻。王老师运用情境教学，多种形式地读让学生学有所获。

栾凤华老师执教的《散步》，教学设计环环相扣，重点突出，难点突破有方法，教态自然，带着孩子们享受着一家人带给我们温情故事。

　白红霞老师执教的七年级英语课,组织条理清晰，突出学习主体，通过反复诵读、训练，使更多的学生掌握句式，英文对话交流，不在话下。

姜焕霞老师执教的《田忌》，注重语文思维的渗透，注重语文素养的培养，让学生体会到思维的魅力。

郭东霞老师执教的《的小艇》，教学设计巧妙，通过朗读、想画面来悟情感，融朗读、品析、表达训练于一炉，达到润物无声的教学效果。

高美老师执教的《认识人民币》，课堂组织井然有序，学生训练有素，可见高老师平时下了不少功夫，并且她实时的向学生渗透了数形结合的数学思想，培养学生观察的能力。

　在比赛中，中青年教师展示了较高的教学水平和能力，分别在学生主体的突出、课堂容量、知识深度、思维的引领、教学手段的创新等方面各具亮点，获得了评委的肯定。

? " 中青年教师大比武"旨在为中青年教师提供展示平台，帮助中青年教师发现和改进自身不足，快速成长。相信项城九中的中青年教师们在今后的教育教学实践中，一定会不断探索，不断提升！

急求~~!!!!

田忌第二课时评课可以从设计、策略两方面评课。

1、教学设计新颖别致。

开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计故事入手引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，对本环节的设计是成功的。

2、体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。

田忌节选：

公元前四世纪的中国，处在诸侯割据的状态，历史上称为“战国时期”。在魏国作官的孙膑，因为受到同僚庞涓的迫害，被齐国使臣救出后，到达齐国国都。

齐国使臣将他引见给齐国的大将军田忌，田忌向孙膑请教兵法，孙膑讲了三天三夜，田忌特别佩服，将孙膑待为贵宾，孙膑对田忌也很感激，经常为他献计献策。

是当时最受齐国贵族欢迎的项目。上至国王，下到大臣，常常以取乐，并以重金赌输赢。田忌多次与国王及其他大臣赌输赢，屡赌屡输。一天他又输了，回家后闷闷不乐。孙膑安慰他说：“下次有机会带我到马场看看，也许我能帮你。”

田忌课后反思优缺点

1.4、怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节？

教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的架构。前者是“有形教案”；后者是“无形教案”；前者是“显性备课”、后者是“隐性备课”；前者是“备课于书”、后者是“备课于心”。

一、走出写教案的误区

误区之一：写教案=备课；

误区之二：教案越详细越好；

误区之三：教案可有可无。

我们在一次调研中，发现两个最为突出的问题：一是每位教师都有五、六本教案，每本都写得密密麻麻（前有课标学习摘要、教学、进度安排；每单元前是单元组备课、中是课时备课、后是单元考查讲评；每课时有教学目的、重点难点、教具准备、课时安排、教学过程；教学过程有导入新课、讲授新课、质疑问难、巩固练习、作业布置、板书设计……）；二是在课堂上，基本不用教案。我们心里纳闷：老师花了这么多功夫，这么完整的教案，为什么不好好去用？于是，我们每到一校，都组织教师座谈（下面是根据座谈情况综合的）。

笔者：老师们教案写得那么详细，为什么在课堂上不用？

师：教案是应付检查的，上课我们另有一套。

师：那个教案大多是抄的，快呀。课上，用自己的，在书上或在脑子里。

笔者：我们发现大家的教案“完整、详细、超周”，真好！

师：教学目的、重点、难点、课时安排等等，《教师教学用书》上都写得很明白，为什么不可以记在脑子里，非要抄在教案上？浪费！

师：“超周”有什么意义？课前不都要再认认真真准备。

师：课堂教学是动态的，是不断生成的。课前老师怎么能预见课堂教学的全部内容？课堂教学的全部内容又怎么能够都记录在教案中？如果能够预见、能够记录，那么教案不就成了一出剧本，老师就是导演，学生就是演员，课堂就是一出早已编好的戏啦？

师：老师的教案越详细、越工整、页数越多，我越感到悲哀！

师：老师的劳动最不值钱，辛辛苦苦写得教案，两三年后，“三毛钱一斤”卖给收破烂的。

笔者：那就不要教案啦？

师：要，要不拘一格，要简单实用。

师：老师要把主要精力放在备课上，不要把太多的时间花在抄写教案上。我们现在刚好颠倒了。

笔者：备课与写教案不是一回事吗？

师：这正是管理者弄混的地方，有的学校检查备课“三算”——算本数、算页数、算字数。写教案怎么能等同备课呢？备课的内容怎么能都写入教案？

师：这是你们研究人员要去研究的。

是啊，写教案怎么能等同于备课呢；备课的内容、备课的质量怎么能完全反映在教案上呢；教案那么详细，长篇大论，在课堂上怎么用呢。

二、正确认识备课与教案。

备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比如，教学目标、重点难点等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢？为什么不能记在头脑里呢？如果你要补充、调整，为什么不能记录在《教师教学用书》中呢？我们认为，你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调（指导）的内容，写下来，就行。节省下来的时间做什么？备“无形教案”。

“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用（当然不是一成不变、按部就班），那你还写教案做什么？简单、简约才实在，实在才实用。

随着课程改革的实施和深入，又提出写“教学反思”（或称“案例反思”、“教后反思”）。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。……在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受，所以我说，反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获！”（于永正 《小学语文教师》2006年第1期）如果能上网的老师，把反思写在《中国课堂教学网》（://ktjx.cersp）的“博客”上，马上就有同伴来阅读，或支持、或肯定、或鼓励、或帮助，“喜悦，因分享而永恒”，多么美妙啊。

“教学反思”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改进教学、提高教学质量，不失为教师“专业成长”的一条有效措施，课课都要反思，但不是课课都要写反思，更不硬性规定每篇反思要多少篇幅。教师的劳动，个体创造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。

“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功等的综合体现。如果落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备，特别是阅读和思考，正如苏霍姆林斯基所说“用终生的时间来备课”。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，包括①读书——就语文而言，要把课文读懂、读透、读化、读出自己的东西，要广泛阅读、博览群书；②查阅资料——把与课文相关的信息，尽可能地收集、阅读；③思考追问——学生为什么要学习这篇课文、有没有比这篇课文更好的文章、怎样学习这篇课文、怎样引导、学生在学习中可能会出现什么问题、如何指导解决、要为学生提供什么帮助，等等。把这些工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、储于脑。只有这样，课堂才有可能“动态生成”，才有可能“充满生命活力”。

相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，千万不要“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

备课要用心，写教案同样要用心，用心为课堂教学写教案、为学生发展写教案、为教师的专业成长写教案。

三、教案的构成。

新课程背景下的教学设计是课堂实施预案，主要是思考实施过程中的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂内容的整体思路与目标方向，为学生提供学习的经历与活动的框架，为学生的自主活动提供足够的时间。这样，教师的教案，实际上已经变成了学案，即以学生活动为主线，进行教学设计。在备课本上呈现出的内容主体是教与学的主要环节，特别是学习环节，而不是知识性内容的详细解说。

1、教学目标的阐述。

教学目标是上课的出发点和归宿。巴班斯基认为：“任何活动，关键都在善于设计它的目的和任务。马克思早就指出，自觉的目的是作为规律决定着人的活动方式和方法的。”

教学目标必须做到明确、恰当。“明确”，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；“恰当”，主要指要符合“三维目标”精神、符合年段的特点、符合教材的要求、符合学生的实际。教学目标一般在《教师教学用书》中都有提示，我们可以根据自己研究教材的情况进行取舍、补充、细化，一般情况下照用。

如果没有《教师教学用书》怎么办？

课后的思考题和生字的掌握等，就是本课的教学目标。换句话说，学生在老师的指导下、在同学的互助中、通过自己的读书、思考，与同学交流、讨论等，完成了课后思考练习、掌握了生字新词，这节课就完成了教学任务、达成了教学目标。

案例：《匆匆》的教学目标：

①掌握本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、赤裸裸”等词语。

②有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。

③了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，尝试运用。

④通过搜集资料、抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

2、教学思路和教学环节的设计。

（1）用好课前三分钟，让学生在游戏、活动中调整状态，激发兴趣，进入学习状态。俗话说：“好的开端，是成功的一半。”如果这个游戏或活动与所学内容有一定联系，则是上乘的；如果单纯为“游戏”而游戏，则次之；如果课前三分钟，连整顿一下秩序，要求学生做好上课准备也不做的话，则是一种浪费。

案例：《田忌》

师：我们来做一个智力游戏吧。如有大、中、小三棵梨树，大梨树上长梨200个，中梨树长梨150个，小梨树长梨100个。请两位同学去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看谁摘的梨子多？如是你，先上哪一棵树摘？为什么？

生：我先上最大的树，因为那棵树上梨子多，所以我摘的也多。

生：我先上最小的树，因为那棵树上梨子少，我摘的快，摘完这棵我再摘第二棵，两棵树加起来是250颗，所以我就更多了。

师：从两位同学选择不同的树摘梨，而得出不同的效果，你们想到什么道理？

生：看问题不能只看表面，做事要多思考，这样才能出好成绩。

师：今天，我们就来学习一篇关于智慧的故事——田忌

（丁芳 摘自《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（下）》）

（2）质疑问难。教师引导学生对课题进行质疑，或者就预习中不理解的地方提出问题，把学生的疑难纳入教学过程，为学生所需而教。此时，教师要注意倾听，及时梳理和有效指导，如能马上解决的表层问题立即解决；与课文无关的“打叉”问题搁置一边；把有质量的、必须读书思考才能解决的、触及课文重点、难点的问题纳入到教学中，不断引导学生提出高质量的问题，在提问中学会提问。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”

案例：《灰雀》教学片断（学习10—12段）

师（出示课件）：瞧，那只胸脯深红色的灰雀回来了，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌，树下多了一位真心爱它的好朋友，是谁呢？（男孩）请大家自由读10—12段，想想还有哪些不理解的问题，或是自己理解了，想考考别人的？

生1：男孩为什么低着头？

生2：列宁为什么看看男孩，又看看灰雀？

生3：列宁为什么微笑？

生4：列宁为什么要问不会说话的灰雀？

（丁芳 摘自《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（下）》）

这些问题，第四个“列宁为什么要问不会说话的灰雀？”最有思维含量，值得揣摩。

（3）展示资料。阅读是搜集和处理信息的过程，也是培养学生搜集处理信息能力的过程。在预习课文的时候，学生通过读书、上网等搜集与课文相关的背景资料、作者的生平事迹、原著等，拓宽视野、丰富知识，对理解课文有着直接的帮助。如教学《草船借箭》读《三国演义》；教学《景阳冈》读《水浒传》；教学《猴王出世》读《西游记》；教学《狱中联欢》读《红岩》；教学《争吵》读《爱的教育》；教学《卖火柴的小女孩》读《安徒生童话》，等等。

案例：《匆匆》

1、交流搜集到有关朱自清的资料及作品。

2、交流搜集到有关珍惜时间的诗词。

3、交流搜集到有关珍惜时间的名言。

资料的处理方式：同桌之间先交流；然后请代表在全班交流。由于时间关系，不能在课上都交流，请同学以小组为单位，办一份主题手抄报或者电脑报。

（4）初读感知。语文教学的一般顺序是从整体到部分再到整体，整体着眼，部分着手。初读，整体感知课文，给学生一个整体的印象，为后面的细读、品读打基础。

案例：《〈荷花〉阅读教学设计》

通读课文，把握整体

1、学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。边读边体会，课文中的“我”是怎样看荷花的。教师随机巡视倾听学生的朗读。

2、交流体会：“我”是怎样看荷花的?你是从哪儿体会到“我”是这样看荷花的?(久久地看、出神地看、美美地看、深情地看、如痴如醉地看……)

3、练读相关的课文段落。

①仔仔细细地看荷花，可以从第二自然段中体会到。组织学生发散性练读这段课文。

②津津有味地看荷花，可以从第三自然段中体会到。组织学生竞赛性练读这段课文。

③如痴如醉地看荷花，可以从第四自然段中体会到。老师范读、学生跟读，读出“如痴如醉”的感觉。

俗话说“纲举目张”。感悟作者怎样看荷花是初读之“纲”，从哪儿体会到这样看荷花是初读之“目”。通过举纲，张开全文主要段落之目，借以组织学生练读并读通课文。谁说初读没戏可唱?

（巫惠群 节选自《小学教学参考(语文)》2006年第3期）

初读“要强化，要求要到位，训练要严格，不放过任何一处错误，特别是学困生，更要好好读书。课文没读正确、流畅，别的事先不做。”

（5）品读感悟。在初读感知的基础上，教师引导学生抓住重点词句、段落，进行揣摩、品味；理解、朗读；表演、探究等，把握重点、突破难点，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是教案设计的重头戏。

案例：《〈荷花〉阅读教学设计》

品读重点，感悟神韵

1、学生默读课文第二自然段，体会课文的哪些句子写得特别美。

2、四人小组合作品读“有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩**的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

①分组学习：美美地读一读这几句话，用心体会荷花三种形状的美。

②组织交流：你们小组体会到了荷花的哪些美?才展开的荷花美在哪儿?全展开的荷花美在哪儿?没展开的荷花又美在哪儿?

③抽四人小组合作美读这三句话。

3、引导品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。

①“冒”还可以换成别的什么字呢?(长、钻、探、伸、露、冲)

②读读这段课文，体会荷花怎么样冒出来。(使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高烈、精神抖擞、喜气洋洋)在“冒”前加上这些词再读这个句子。

③由“冒出来的白荷花仿佛想做些什么?”引导学生写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……

4．或坐或站，有滋有味地诵读课文第二自然段。

（巫惠群 节选自《小学教学参考(语文)》2006年第3期）

（6）迁移练习，延伸拓展。在这个环节，或练笔，把所学习的知识所形成的能力进行迁移、运用；或补充内容，拓宽学生的视野，提升学生的认识；或抛出与课文观点相左的内容，引导学生辩驳，升华学生的情感、认识，等等。

案例：《匆匆》

学习第三自然段：具体描述日子是怎样匆匆而过的内容。

1、练习，读写结合、背诵，尝试运用语言，丰富语言的积累。

师：同学们，转眼就六年级了，就要告别小学了，日子在我们这也是“匆匆”的啊，你感受到了吗？请你联系自己的生活，仿照这样的写法，再写上几句吧。如果不想写，你就把自己喜欢的句子摘抄下来吧。

同学们写，然后朗读，最后把自己写的放回课文中读。

师：了不起，同学们都快成大作家了。试着把这段话背诵下来吧。同桌之间互相帮助、互相检查。

2、自由提问，拓展延伸。

师：同学们还有什么不理解的地方或有什么问题，请提出来吧。

备课中预设：从字词方面提出问题（如“凝然”什么意思？）；从句子方面提出问题（如“去来的中间，又怎样地匆匆呢？”这个问句与前面的问句一样吗？）；从作者的内心世界提问题（如“作者为什么会‘茫茫然’、‘掩着面叹息’？”）……

老师相机表扬、指导，把难题带回去，如“作者为什么会‘茫茫然’、‘掩着面叹息’？”查阅一些关于朱自清先生的资料，对我们的思考会有帮助。善于发现问题、提出问题，不仅是良好的学习方法，更是高强的学习能力，同学们要继续努力。

3、家庭作业：同学们回去，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找来读，下一次，我们开一个朱自清先生散文朗诵会吧。

参考资料：

://blog.cersp/userlog/1559/archives/2007/519402.shtml

小学四年级数学《田忌》的教学反思

田忌课后反思优缺点如下：

1、教学设计新颖别致：

俗话说好的开始是成功的一半，课的一开始学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲述田忌的故事，引入对策论应用问题。

这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来我充分利用多媒体教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。

不由自主的进入了探索最佳对策的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

2、充分利用多媒体教学：

我充分利用小学生比较喜欢的动画片的形式展示田忌的故事，这样不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生清晰地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对研究主题的兴趣。

3、体现解决问题的策略：

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位。

给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且我也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。

在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听。

大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念：

整个教学内容的编排，生活气息浓，都是用学生身边熟悉的事物，及时引导学生在生活中，遇到事情要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简单问题。

语文田忌教学反思

小学四年级数学《田忌》的教学反思（精选8篇）

　作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的小学四年级数学《田忌》的教学反思（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学四年级数学《田忌》的教学反思1

　《田忌》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事资料，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。

　 1、激趣导入

　对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否搞笑。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其兴趣。游戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。

　2、在语文实践中学习，深化。

　 （1）讲演

　对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。要持续学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。《田忌》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟。其他学生利用自我手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展此刻眼前，其中的道理自然深入简出。

　 （2）朗读

　朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中人物的对话，感彩最浓重，最适合分主角朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

　 （3）读写结合

　读写有效结合是梦想的语文学习。在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。学习完《田忌》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样？续写故事。让学生把自我独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一向所努力的吗？在《田忌》一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素质。

小学四年级数学《田忌》的教学反思2

　本节课是从“田忌”的故事入手引入对策论应用问题，并运用这些抽象的知识去解决生活中实际问题。教学内容以学生为中心，充分发挥了他们的主观能动性，需要学生自主学习.探究新知。课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，构建了探索性学习的模式。

　设计了以下的教学目标：

　1、通过简单的事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用；

　2、在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识；

　3、感受数学在日常生活的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的问题。

　课的开始我利用“与老师一起玩牌比大小的游戏”导入，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。唤起学生的兴趣。接着播放“田忌”的故事和生动的课件又吸引了孩子们的注意力，有一部分孩子没有听说过这个故事，通过教师的讲解和演示，他们明白了田忌在第一次比赛中获胜的`原因——改变了对策。再接着让学生亲自动手动脑，整理各种方案，验证田忌胜齐王方案的唯一。

　练习的设计上用解决生活实际问题等等情景。当我提问：同学们，在我们的日常生活或学习中，哪些地方也可以用类似的方法呢？话音刚落，就有十几个孩子举起了小手，我一个个点名，没想到他们讲起来还真头头是道。接着通过说一说孙膑这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增强学生探索知识的兴趣和信心，如：“拍球比赛”通过提问：你发现哪个班队员实力较弱？你想对他们说些什么？不用小组合作讨论，孩子们三下五除二就解决了。渗透德育。而取小棒游戏这一环节则是知识的拓展，引导他们发现对策，培养学生多角度思考问题的能力。

　本节课还存在着很多的不足之处，板书不够标准，课堂调控不够好，应多用激烈语言，要倾听学生的回答并有所回应，今后在以上方面要多努力。

小学四年级数学《田忌》的教学反思3

　数学广角《田忌》一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备。所以一开始我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注重考虑如何化难为易，选择一个让学生感兴趣又容易理解的教学方式。

　本节课教学设计我突出了几个特点：

　一、大胆摒弃教材，选择学生喜欢的牌游戏。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。把教材中的田忌的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延伸，更深层的渗透“最佳策略”。

　二、注重引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经历把多种可能性一一找出来，从中选择最佳策略的过程。感受数学中的优化思想。

　三、体现数学来源于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学知识和方法，寻找解决问题的策略。提高了学生解决问题的能力。

　教学中的不足：

　一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者。

　二、自己的语言组织能力差。需要在今后的教学工作中不断提高。

　三、在把田忌的故事作为尝试练习时，应根据游戏中得出的方法直接找出最佳策略为宜，不应让学生再去探究所有方案。此处如果再扩展以下两个问题更好：

　1、再赛一场，田忌先出，后果如何？

　2、再赛一场，四局三胜制，齐王先出，田忌怎样出马？

　由于自己的教学能力有限，虽然这节课的教学设计不错，但最后的教学效果并不理想。期待着在今后的教学中努力提高吧！

小学四年级数学《田忌》的教学反思4

　《田忌》是四年级上册数学的第七单元第4课时的内容。本课教材从“田忌”的故事引入“对策论”应用问题。本节课就是引导学生通过故事和活动体会对策论方法在实际中的应用。学习重点是“能通过简单的事例，初步体会对策论方法在解决问题中的应用。”学习难点是“通过了解田忌的故事，懂得策略的重要性。”

　为了让学生真正成为学习、探索的主体，在播放“田忌”这一故事后提出了质疑问题：田忌赢齐王还有别的办法吗？是不是只有孙膑的这种策略才能赢齐王呢？想不想验证一下？再一次激起了学生的兴趣，学生以积极的心态探索知识，并不由自主地进入到探索验证过程中，使学生对事物的认识由浅入深，切实体会到对策在这场比赛中的重要性。让学生在相互交流中完整罗列所有的对策，把积极思考的主动权完成交给学生，促进师生之间，生生之间的信息交流与活动交往。

　学生学习情况的反思：由于学生的个体差异，有的学生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求都填完整。学生在罗列策略的过程中，既巩固和应用了“搭配”的知识，又激发了学生的探索热情，使他们在探究过程中尝到学习的乐趣。个别孩子对这节课的内容掌握的不是很好，在引导取胜所需要的条件时，孩子反应不积极，没有出现预设中激烈争论的场面，可能是我引导的不够，环节中有些着急。

　今后取的措施：

　1、在练习的设计形式上用解决生活实际问题，使他们体会到数学知识在实际生活中的应用。

　2、练习内容要有一定的梯度，这样有利于学生理解和巩固所学的知识，并形成新的技能和技巧。

　3、解决数学问题往往不只是为了求出一个答案，更重要的是还原学生得出答案的探究过程，因为正是这个探究性思考过程展示了学生数学探究能力的发展。

小学四年级数学《田忌》的教学反思5

　朗读是语文学习最经常最重要的事。但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。显然，4-12小节是《田忌》一文中感彩最浓重的地方。最适合朗读训练。

　“同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。”

　一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。

　这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。读后请其他学生评，有的说要注意读出“胸有成竹”的语气；有的说读“孙膑摇摇头，说”时要加个动作──摇摇头；还有的说朗读时要注意提示语……评后再让学生练读。就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。怎么读？比赛！

　“请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练，特别要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎么读，才像。”学生们离开自己的座位，聚在一起，有的大声朗读着，有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换意见，场面很热闹，很有趣；有趣了，朗读训练就好办了。

　看来，兴趣还来自于形式。有趣的教学组织形式──比如比赛，比如离开座位聚在一起的学习，能使教学内容变得亲切起来，有趣起来……

小学四年级数学《田忌》的教学反思6

　《田忌》讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。

　首先，两次中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式朗读：能够分主角，也能够表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的本事，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　其次，小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。经过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次是谁胜谁负，并且明白了第一次齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。

小学四年级数学《田忌》的教学反思7

　《田忌》讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。

　首先,两次中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式朗读：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的能力，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　其次，小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。

　通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次是谁胜谁负，而且明白了第一次齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。

小学四年级数学《田忌》的教学反思8

　 一、创设情境，从游戏中寻找数学知识

　我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的游戏激发学生们学习的兴趣，选数字时，先选的学生选了较大的那组数字，这名学生自己也觉得赢得可能性大些。但选好以后，我说先选的为守方得先出，通过比赛，学生们发现较小的这组数字也能赢，我从而引出“对策”。学生们也很想学会这种对策使自己在比赛中获胜。从而导入课题。

　 二、学生自主探究，一一列出所有方案并从中找出最优对策

　新授部分，通过播放《田忌》第一比赛的，让学生初步了解这个故事，并让学生们扮演田忌的角色，在不服气的情形下，自己在小组内探讨共有多少种方案，并完成提供给他们的表格（用有序的原则，做到方案的不重复，不遗漏），看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好，激发学生们竞赛的意识。学生们汇报方案时，尽量让学生们互评、小组间互评，充分发挥学生们的主体地位。最后学生们找出最优方案，我给予他们肯定及表扬，并播放《田忌》的结局，学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。因为刚才他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最优对策。

　 三、数学源于生活，又用于生活

　一组四七班与该班四八班部分学生拍球的小资料，当我班处于劣势时，有没有办法获胜？大家都很有信心，学生们为了使自己班获胜，最后讨论出最佳方案。在讨论过程中，他们就运用到今天学习的对策。最后总结出，当我们处于劣势时，要想获胜，两个条件必不可少：

　①让强方先出；

　②弱（弱）——强（强）。最后，通过拿棋游戏，让学生们知道生活中不同的问题有不同的最佳方案。

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田忌听评课优缺点

　作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是我精心整理的语文田忌教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

语文田忌教学反思 篇1

　本文是一则经典的成语故事，文中出现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计谋将比赛转败为胜，最终以弱胜强的故事。文章脉络清晰，主要写了两次比赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。

　本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次的经过。先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。

　在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：

　第一：课堂中识字教学过于简化。为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学毕竟是基础，如果过于简化，恐怕很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上基础又不扎实，很容易造成“两头没着落”。因而我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析游戏等。

　第二：文章重点把握不到位。本课由于条理清晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌胜利的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进行反推：如果这马快了许多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。

　第三：朗读指导较为生硬。本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这本来无可厚非，只是在本课之中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应用联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。

　这次教学是一个很好的锻炼机会，让我看到了自己在教学过程中的许多不足。对于教学我还有很多方面需要思考，希望下次能够更加完善自己的课堂。

语文田忌教学反思 篇2

　《田忌》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。"《田忌》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。

　本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的基础上，我设定本课的教学目标为：

　1、能体会课文中人物的心理变化。

　2、了解两次时双方三匹马出场的顺序不同，体会孙膑的足智多谋。

　围绕教学目标，根据本文情节生动，文字浅显的特点，贯彻"以生为本"的理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。

　对本节课的教学，我作如上所述的的设计。现作以下反思：

　本节课有以下优点：

　一、恰当地运用多媒体。

　在本节课的教学设计中，我针对教材和学生的实际情况，适时以、动画、放音乐的形式展现在多媒体设备上，既充实了教材的内容，又有利于提高学生的积极性。大多数学生都能积极的参与到学习活动中来，表现出了浓厚的学习兴趣，强烈的参与意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。

　二、小组合作自主探究。列出自由讨论交流表和自学提示，以小组为单位，按要求完成，这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。小组合作为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生提供了充分发挥的天地。

　三、表演和朗读相结合，极大地调动了学生的学习，突出了学生的主体地位。

　朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中4---12小节是人物的对话，感彩最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是，我请学生上台讲两次比赛的故事，把两千多年前的比赛展此刻眼前，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟，其中的道理自然深入简出。

　四、推荐阅读，激发了学生的阅读兴趣。

　新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着学生们，我以此为契机，给学生们推荐其他以智取胜的故事，他们到课下一定会迫不及待地去阅读。

　教育是一门遗憾的艺术。本节课有以下不足：

　一、小组合作环节，部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参与的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。

　二、学生朗读不够充分。本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了，但是却未在课堂上展示。

语文田忌教学反思 篇3

　《田忌》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。《田忌》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的基础上，我设定本课的教学目标为：

　"认知"目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，

　"能力"目标：学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。

　"情感"目标：懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

　围绕教学目标，根据本文情节生动，文字浅显的特点，贯彻"新基础教育"理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的.主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计：

　首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大部分同学认为是课文的最后一句："还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。"我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。

　接着，学生通过自由读课文，找出描写两次的段落，边读边思考：田忌是怎样调换马的顺序呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描写第一次的段落，其他同学思考：从第一次的过程中，你读懂了什么？学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次的阵势图。为了便于两次的比较，我就请同学读描写第二次情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前准备的学具马。同学们非常地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次的阵势图略作调整，就变成了第二次的阵势图。我请同学们说说前后不同在哪里？让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析胜负的原因。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的"营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足"的充分体现吗？

　两次中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说："在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？"一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略高低是胜败的关键。

　叶澜教授指出："只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和本质的学习，才富有生命活力。"据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？"大家都很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了"语思融合，文道统一"。在实际的教学中，我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有提供足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见，再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。

语文田忌教学反思 篇4

　听一节公开课，上的是《田忌》。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。然后在指名读时，教者则让学生自主选择，选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。确实，这两语气特征明显：前者表现得十分骄傲，对田忌充满了轻蔑和讥讽；后者则对孙膑提出的再赛事充满了疑惑。而孙膑胸有成竹的语气则相对难以表现。学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得非常好。随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。

　然而笔者认为，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文的关键。寥寥几句话，体现了他过人的洞察力。因此他的话不仅要读，而且要去慢慢研读。我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑，出现这样的情况实属意外。学生避难就易，尚可谅解，可我们做教师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否则就是避重就轻了。实际上学生自认为读不好的，恰恰就是教师要精心指导的。可惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的善于观察和思考，而是跟着学生走了。看似以学生为主体，热热闹闹，实则一定程度上偏离了主题。

　曾几何时，教师作为知识的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以教师为中心。当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。可在改革时，部分教师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置，变成学生想怎么学就怎么学，教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。当然，我们都知道，学生的自主性学习彰显着其独立的主人翁意识。在这种意识支配下，他们有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，从而去独立探索知识。但教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。实施新课程标准之后，教师的作用并非弱化，而是角色发生了巨大的转变。具体地说，教师可以帮助学生决定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设生动的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性……凡此等等，无一不体现着教师的能动作用。

　我想，最完美的课程实施应该是让教师成为学生自主性学习过程中的引导者、组织者、参与者。只有这样，教育才能日臻完善，真正走向成功。

语文田忌教学反思 篇5

　《田忌》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事内容，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。

　1.激趣导入

　对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其兴趣。游戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。

　2.在语文实践中学习，深化。

　(1)讲演

　对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。要保持学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。《田忌》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟。其他学生利用自己手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展现在眼前，其中的道理自然深入简出。

　(2)朗读

　朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中4__12小节是人物的对话，感彩最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

　(3)读写结合

　读写有效结合是理想的语文学习。在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。学习完《田忌》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样?续写故事。让学生把自己独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一直所努力的吗?在《田忌》一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素质。

《田忌》教后札记

田忌听评课的优点有：

1. 教学流程生动、流畅，层次感强，活动扎实，通过活动将知识赋予其中，体现了解决问题的策略，突出了学生解决问题这一新的理念。

2. 教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给了学生充分交流和研讨的时间和空间。

田忌听评课的缺点有:

1. 文章长度不够：虽然字数达到了要求，但是由于篇幅有限，对于田忌的评课内容有所欠缺。

2. 没有提及其他相关故事：虽然田忌是一个很有代表性的故事，但是文章没有提及其他与之类似的故事，缺乏比较和分析的角度。

3. 缺乏对田忌的深入分析：文章中对于田忌的评价较为肤浅，没有深入分析田忌的策略等。

数学广角田忌教学反思

5月12日，终于上完了两个校区间首次教研共同体系列活动的公开课，如释重负。回望从准备到修改，再到试课与呈现的过程，感悟颇深，使自己解读教材和课堂教学能力得以不断地精进和成长，在我的教学生涯中留下了特殊的印记，也增加了一份沉甸甸的收获。

记得16年时，我代表石岩公学小学部和中加部去香港朱正贤小学进行交流研讨，由我为朱正贤小学的学生带去一节阅读课。

那是我第三次承担一节对外研讨课的任务。但是那次却有点不同，教授的学生是香港地区的小朋友。了解到他们没有接触过人教版教材，课堂都是用粤语教学，我万分忐忑：这样怎么沟通呢？我要选择几年级的教材更符合他们的国语水平呢？所有的课堂预设，都有可能因为沟通不畅而进行不了……一想到这里，我便一次又一次拿起课本，反复推敲设计教案中每一个的环节，每一句过渡语，尽量做到内容通俗易懂，语言简洁明了，指令清晰明确。甚至我还想，要抓紧时间学一学广东话，至少可以听得懂几句，避免到时上课时因为语言不通而出现尴尬和冷场的情况。

虽然这样想着，但是内心却是忍不住地焦虑。直到坐上汽车，行驶在通往香港的平坦大道上，脑中一遍又一遍地像录音机一样回放印在心中的每一句话，预设着学生的每一个回答的那一刻，心中还是不安。

这一次的教研共同体公开课，与之不同的是，面对的是香蜜和碧海的所有语文老师和领导，上课的学生是碧海校区的学生，语言沟通不成问题，年级也相仿，唯一令我有些不安的便是不了解碧海学生的学情，他们的语言表达和思维敏捷度如何？他们的知识储备和配合度怎样？一切的未知只有在上课时才能最终得以解答。

放下这些未知和不确定，准备我可以准备的东西吧。

首先是选课。虽然即将期中考试，但我们已教学到第五单元，只剩六、七、八单元可供选择。细看这三个单元的语文要素，第六单元是培养思维能力，第七单元是静动描写，第八单元是感受风趣的语言。每一单元的训练目标不同：了解思维过程、体会静动描写和感受风趣幽默的语言。我有些纠结，是选择聪慧《杨氏之子》，情节生动《跳水》，还是宁静和谐《牧场之国》？带着疑问我去请教科组长陈老师，请他给我一些建议。陈老师推荐我可以试一试《田忌》，文章短小，紧扣单元主题，是个非常适合培养学生思维能力的范文。

《田忌》这篇课文并不陌生。听过公开课，也教过两三次，但是一看到单元主题是培养“思维能力”，我便有点发怵。这么一个比较抽象的概念，怎么落实到课堂教学中？老课文如何上出新思路？对于我这个“老”教师，真是一种全新的考验和挑战。我想可以试一试。

接下来便是认真研读教材、确定教学目标和过程。

部编版教材中的《田忌》有了一些改变。老教材中的两次改成了一次，对人物的神态和语言描写也进行了删减，故事中孙膑出谋划策调换顺序的过程更清晰地呈现出来，直接指向单元主题。课后习题明确指向教学目标和训练重点：讲故事、标画比赛示意图了解思维过程、推荐课外阅读谋略的故事。

如何将思维可视化？如何感受孙膑的细致观察，认真分析和他的谋略才干？如何把这篇简单易懂的课文教出思维的深度？想来，真有点不知如何下手。

于永正老师曾说：备课时，首先要备朗读，把课文认真朗读三遍以上，备好文字中“隐藏”的东西。我先把课文从头到尾再到课后题认认真真读了几遍，再仔细翻阅《教学参考书》，心中隐隐有了一条不太清晰的脉络：孙膑胸有成竹、调换马的出场顺序、赢得比赛。看起来简单的调换顺序，仔细琢磨会发现，只有在“马的脚力相差不多，都分为上中下三等马”的前提下，才可以通过调换顺序赢得比赛。那么，用其他的顺序结果会怎样？这是否是最佳调换顺序的方法？课后第二题的图示要求学生理解课文后连线对阵图。这个题目直指学生的思维，以图示连线的方式呈现思维的过程，不正是思维可视化的体现吗？刚才那个问题是不是也可以用这种可视化的图示来呈现？有多少种调换顺序的可能，结果怎样？如果全部用表格的形式让学生边思考边填写，可能会使学生更清晰明了直观的体会孙膑的思维过程。

温儒敏老师给语文老师的24条建议中说：语文学科的目标，不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力的培养和文化传承的使命。教学中应当加上思维训练，特别是批判性思维。

逻辑思维能力欠缺一直是我的短板，遇到这样的情况，我有点剪不断，理还乱。同组的紫玥就帮我一起设计表格，还认真地罗列出所有可能出现的对阵图，一一写出对阵结果。这样一来，我们调换顺序的结果全部是输，只有孙膑的办法才可以赢。我的思路一下子明晰了：只有孙膑的办法才能赢！学生的思维不正是在这个过程中有了矛盾冲突，通过图标的形式呈现思维的过程，进而发现孙膑的仔细观察和分析的智谋之妙吗？

除了孙膑，文中的田忌和齐威王虽然笔墨不多，但在《史记》中也是举足轻重的人物。找到原文翻译和两个人物的相关故事细细读来，我发现两个人物有许多可圈可点可叹可赞之处：田忌信任赏识孙膑，因此有了历史上著名的《围魏救赵》的故事；齐威王爱惜人才，任人唯贤，才有了孙膑的军师之位、田忌的大将风范和常与田忌的故事发生。文中孙膑爱思考、善分析、有智谋，齐威王和田忌何尝不也是智慧之才吗？想到这里，最后一个环节的设计有了！让学生赏析评价文中的三个人物，适时引入课外有关谋略的故事，用开放式的问题使学生的思维品质再一次得到锻炼和激发，学生只要去思考，一定有收获，解答和分析便是有效的思维。

想好了后半部分，开课伊始的引入和整体感知文章内容的环节还悬而未解。

这一次面对陌生的学生，如何更快更高效地在导入环节抓住他们的注意力和兴趣点，可能是这节课成败与否的关键所在。

记得上学期讲授《古人谈读书》一课，我以从古至今朝代更迭的方式出示一组有关读书的名言导入，收到了很好的效果。突然心中一亮，我也化繁为简，紧扣单元主题，找一首与思维品质有关的诗句或名言引入，结课时再次呈现，首尾呼应，是否可以达到一咏三叹，润物细无声的效果？

一节课的头和尾有了思路，最有营养和思维流量的“肚”要如何饱满丰盈地呈现呢！

高年段的学生已经逐步掌握识记、书写和理解词语的能力，能用简练的语言概括文章的大意。教学重点应放在理解思维过程，习得思维能力，感受思维品质。那是否就不需要识字、读文与概括归纳了呢？我觉得是否定的。每一种学习能力的习得与熟练运用，都是在反复和有梯度的训练中逐渐形成的。运用旧知搭建学习新知的支架，知识与技能才更牢固。

细看本课的生字，最难写和最易错的是“赢”字。查找说文解字，了解字理后，根据以往的教学经验，我认为这些还不能够帮助学生深入理解字源字意。为什么由这五个独体字组成？有什么更深层的含义吗？带着这些思考，我再次查找搜索解读“赢”字的资料，突然眼前一亮！“亡”指勇于牺牲，“口”指善于沟通，“月”指日积月累，“贝”指创造价值，“凡”指甘于平凡。这五个字各有各的深意，放在一起，不正是“赢”字最好的注解嘛！解读得太妙啦！

我便把“赢”字确定为重点解读的汉字。如何由这个字，引出更多的词语，再引出人物，概括故事内容呢？“胸有成竹”“出谋划策”令我很有感觉，放在哪个环节可以更有助于人物品质的理解也是一个问题。

记得陈老师教授《圆明园的毁灭》一课时，分组出现词语，从朗读到理解，从词语到句段，巧妙地将词句段和文章内容有效的联接和融合，无形又无声，既层层深入，又不露痕迹地使学生借助词语的支架，梳理出文章的大意。

我也想试一试。于是，导入后出示三组词语，读准后再读出三个人物，围绕三个人物讲了一个故事，由故事的结果引出“赢”字。

凌乱的思绪翻飞，但心中有了清晰的逻辑。梳理完教学设计后便是试课。

我特意邀请陈老师帮忙指导和揪问题。果然，理想很美好，现实很残酷。预设学生填写双方对阵表格的过程因为指令不清，学生上台分享耗时比较久。最后环节学生评析人物时间不够充分，效果也大打折扣。

陈老师帮我逐一分析，又给出详细具体的建议和指导。“赢”字的设计是个亮点，可以作为本文的主线，从认识到理解，从理解生字到理解文本，从理解文本到理解人物，从理解人物到评价人物，主线明晰，以“赢”字贯穿全文，最后再提出一个问题：谁是故事中真正的赢家？

这个问题真是画龙点睛之问，这不又是一个思维的引爆点吗？学生需要深入思考，需要组织语言，需要一定的思维品质和知识储备。我逐字逐句再次修改教案，脑海中的思路之图也更清晰更立体了。

心里和脑中有了完整的教学过程，精炼的引导语言可以起到锦上添花的作用。每一句话写下来，记在脑中，上班的路上默默回放，洗澡的时候小声嘀咕，睡前闭眼默念，反复重现每一个流程和每一句引导提问。这是一直以来上公开课前的必有环节。年轻时因为不会说，怕临场发挥搞砸了；现在呢，有了点经验，但脑子又不好使，怕忘了下一个环节是啥。

总之，心中备好课，备好学生，备好环节和流程，待登上讲台，铃声一响的那一刻，眼中和心中只有学生和课堂，从容自信投入地讲课就是了。

这两次研讨示范课与我来说都是成功的。使我在职业生涯和教学实践中，不断磨砺和精进，不断思考和学习，不断实践与反思，不断提升与成长，让自己不断挑战未知和陌生，使专业能力和素养突破瓶颈，走向远方。

　写教学反思是教师生涯中最重要的一部分，如果想在教学上有所进步，有所建树，一定离不开反思与总结，而教学反思正是通过教师的自我反思总结不断进步的重要手段。以下是我整理的数学广角田忌教学反思，欢迎大家阅读参考。

　数学广角田忌教学反思 1

　《数学广角——田忌》是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第八单元数学广角中的例3，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课从同学们熟悉的故事入手，借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识就在生活中。通过游戏，激发了学习热情，加深知识的理解。反思本节课，我觉得是成功的，主要有以下几个特点：

　一、创设情景，从故事中寻找数学知识

　激趣，学生课前讲述“田忌”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来我充分利用多媒体教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

　二、自主探究，从数学知识中寻找数学思想方法

　对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经历了知识的形成过程，才能建够新的知识体系。所以解决问题时，给了学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师以参与者的身份也参加到了学生小组活动之中。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，充分地发挥了他们的才情和智慧。课堂上学生在自主探索，合作交流中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步形成优化的意识。

　三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化

　在课堂上我设计了一个拿牌的游戏：一共有10张，每次最多拿两张，谁拿到最后一张牌谁就获胜？通过这个游戏使学生明白——生活中的一些问题我们可以从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，在游戏中学生学会了分析问题，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识。学生在愉悦的气氛中体会了运筹的数学思想方法。

　整堂课下来给我的感觉是学生学习的效果比较好，学生的积极性很高，我深深体会到：教师应放手让学生自己去发现、探讨、解决问题，他们身上有很大的潜力有待挖掘。

　数学广角田忌教学反思 2

　数学广角《田忌》一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备。所以一开始我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注重考虑如何化难为易，选择一个让学生感兴趣又容易理解的教学方式。

　本节课教学设计我突出了几个特点：

　一、大胆摒弃教材，选择学生喜欢的牌游戏。这样不仅能提高学生的'学习兴趣，而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。把教材中的田忌的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延伸，更深层的渗透“最佳策略”。

　二、注重引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经历把多种可能性一一找出来，从中选择最佳策略的过程。感受数学中的优化思想。

　三、体现数学来源于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学知识和方法，寻找解决问题的策略。提高了学生解决问题的能力。

　教学中的不足：

　一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者。

　二、自己的语言组织能力差。需要在今后的教学工作中不断提高。

　三、在把田忌的故事作为尝试练习时，应根据游戏中得出的方法直接找出最佳策略为宜，不应让学生再去探究所有方案。此处如果再扩展以下问题更好：再赛一场，田忌先出，后果如何？引导学生想出其他应对的方案，因为学生一下子探究所有的应对方法有一定的困难。希望在以后的教学中加以改进。

　数学广角田忌教学反思 3

　“数学广角——田忌”是根据“田忌”的故事，让学生探究田忌是用什么对策赢了齐王的。教师一出课题，学生便站起来举手争相讲解“田忌”的故事，讲完故事后便在小组内热烈探讨起田忌所有可能的对策，并一一列举出来，最后确定了田忌可以取胜的对策。学生在学习这部分内容时，对所学知识不但知其然，还知其所以然。学生也显得格外聪明可爱。在这里老师不用担心学生有学不会的知识，与学习正常的数学内容时学生的学习热情和学习效果形成了极大的反差，这不得不引起我们每个数学教师的反思。

　反思之一：改进教法，注重学法

　要想在今后的教学中达到与“数学广角”同样的教学效果，数学教师首先要加强新课标的学习，在教学中更新教育观念，加强教育学和儿童心理学的学习。教师还要做到多与学生沟通，在教法上要多听取学生的建议，每天都要进行教学反思，做学生的知心朋友。在教学过程中，教师要处处以学生为主体，语言要做到生动、幽默，适应学生的年龄特征，要处处尊重学生，不伤害学生的自尊，每节课都要给学生创造一个轻松、愉快的学习氛围。教师要始终做一名教学的组织者、学习的引导者、研究的参与者，将因材施教落实到教学过程的每一个环节之中。在学生的学习方法上，教师要引导学生学会探究、学会合作、学会思考，使知识的学习和问题的研讨结合起来，让学生真正成为学习的主人。

　反思之二：在数学教学中要激发学生的学习兴趣

　在教学实践中我深深体会到：学生学习的最佳动机是对所学材料本身产生兴趣，浓厚的好奇心是引发学生强烈求知欲的动力。学生一旦对所学的知识产生兴趣，他的思维就会处于活跃、愉快而富有创新的最佳状态，会有意想不到的学习效果。在上述“数学广角”中，学生在学习时为什么会有超常的学习效果，答案就是学生对“数学广角”所设计的问题感兴趣。要想在今后的教学中让学生达到同样的效果，教师必须设法调动学生学习的积极性和主动性。

　反思之三：在教学中要灵活使用教材

　教师在组织教学时，要根据课标要求，从本班学生的实际出发，充分地理解教材，灵活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要将枯燥的教材内容精心加工转变成学生喜欢的内容。“数学广角”所设计的内容，学生既喜欢，又是学生身边的事。要想在今后的教学中达到如同“数学广角”的教学效果，应做到知识结构化。教师设计教学内容时，可做知识结构性调整，将知识相近或学生容易混淆的内容放在一起学。如：第八册第一单元“四则运算”和第三单元“运算定律与简便计算”，第十二册正、反比例的意义，把正、反比例应用题放在一起对比学习，能激发学生的学习热情，能激励学生积极探究，不断反思，不断创造，形成完整的知识结构。其次，教师在设计教案时，要做到知识内容问题化，在设计每节课的学习内容时，都要让学生带着问题去学习，让学生既能明确学习目标，又能激发学生的求知欲望，学生会想尽一切办法解决问题。再次，教师在组织教学时，要做到知识向学生的生活世界回归，实现学习内容经验化。教师在设计教案时，要尽量挖掘类似于“数学广角”中的问题，贴近学生社会与现实生活的素材，实现教材由素材文本向生活文本的转化，注重体验性。如：学生在学习长方体和正方体时，教师可让学生测量砖、冰箱的长、宽、高来计算表面积、体积和容积，同时，教师还可以让学生搞一份自己家铺地、粉刷墙壁简单装修的预算。让学生既能掌握所学的知识，又体验到数学的应用价值。

　总之，通过“数学广角”的教学，使我体会到在数学教学的每一个环节之中，要想尽一切办法，激励学生自主学习，努力探究，不断创新，想学、会学，乐学，最大限度地调动学生的学习积极性，将新课标落实到整个教学之中。

　数学广角田忌教学反思 4

　本课教材从“田忌”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自用什么对策才能战胜对手。“田忌”的故事学生可能有少数学生了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应该尽可能地充分挖掘、利用教学，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。

　基于以上的分析和学生的实际情况，我改变了书本的教学设计，通过平时常见的牌比大小的简单事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，然后让学生去解决田忌的问题，同时培养学生详细分析，周密思考的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　学生通过自主探索性学习，获得的新知识、新经验，无论是认知还是情感都得到全方位的发展，再通过交流评价活动中的感受和体会、意见和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的时候。这样学生在评价的过程中一方面认识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。

　我觉得不足之处有以下几点：

　学生配合的不是很好，时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时，学生第二次比时总不肯出牌，这样让时间白白地浪费了，使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子游戏没有讲完。

　让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有疑惑的地方。田忌的策略虽好，但在实际生活中像齐王那样不改变出马顺序的对手几乎是不存在的，特别是现在的体育比赛都在防止这种现象出现。在经营方面的例子是有，但我觉得离学生太远。另外在调动课堂气氛这方面，我觉得也做得不够好。