小学语文 教学论文_小学语文教学论文集

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小学语文教学论文参考文献大全

　教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面是我分享的小学语文教学论文的`参考文献，欢迎阅读!

　小学语文教学论文参考文献一

　1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，19.

　2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.

　3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

　4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，19.

　5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.

　6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.

　7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.

　8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.

　9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.

　10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.

　11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999.

　12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，19.

　13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003.

　14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999.

　15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

　16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.

　17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003.

　18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998.

　19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000.

　20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001.

　21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002.

　22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.

　23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003.

　24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002.

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　26、陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试.上海：华东师范大学出版社，2000.

　27、王策三.教学实验论.济南：山东教育出版社，2000.

　28、李晶.社会调查方法.北京：中国人民大学出版社，2003.

　29、佟庆伟.教育科研中的量化方法.北京：中国科学技术出版社，19.

　30、江洪春.中小学教育论文写作.济南：山东教育出版社，1994.

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小学语文教学论文参考文献二

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　丛立新著《课程论问题》 教育科学出版社2000年版。

　庄文中著：《中学语言教学研究》广东教育出版社 1999年版

　佐藤正夫著《教学原理》 教育科学出版社 2001年版。

　陈玉琨等著《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2001年版。

　叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版。

　黄书光等著《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版。

　易连云著《重建学校精神家园》教育科学出版社2003年版。

　廖哲勋主编《课程新论》 教育科学出版社2003年版。

　田瑞云著《语文教育行为论》 青岛海洋大学2002年版。

　曹明海著《语文教育智慧论》 青岛海洋大学2001年版。

　潘庆玉著《语文教育发展论》 青岛海洋大学2001年版。

　备课笔记》 上海教育出版社2000年版。

　《作文个例》上海教育出版社2000年版。

　《语言大观》 上海教育出版社2000年版。

　《教学争鸣录》 上海教育出版社2000年版。

　《课堂教学艺术》 上海教育出版社2000年版。

　李杏保、顾黄初著《中国现代语文教育史》四川教育出版社2000年版。

　彭华生著《语文教学思维论》广西教育出版社1996年版。

　韦志成著《语文教学情境论》广西教育出版社1996年版。

　周庆元著《语文教学设计论》 广西教育出版社1996年版。

　佟士凡著《语文学习论》 广西教育出版社1996年版 。

　倪文锦著《语文考试论》 广西教育出版社1996年版。

　张田若等著《中国当代汉字认读与书写》四川教育出版社2000年版。

　韩雪屏著《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社2000年版。

　董菊初著《语文教育研究方法学》 语文出版社1998年版。

　王尚文著《语感论》 上海教育出版社2000年版。

　李维鼎著《语文言意论》 上海教育出版社2000年版。

　李海林《言语教学论》 上海教育出版社2000年版。

　韩雪屏著《语文教育的心理学原理》 上海教育出版社2001年版。

　余昱著《走向学校语文》广东教育出版社2003年版。

　裴娣娜主编《现代教学论》人民教育出版社2005年版。

小学语文教学论文参考文献三

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　2. 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社，2001

　3. 人教版，苏教版，语社版.小学语文新课标教材

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　5.周庆元. 语文教育研究概论. 长沙：湖南人民出版社, 2005

　6.倪文锦. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002

　7.倪文锦. 小学语文新课程教学法. 北京：高等教育出版社，2003

　8.江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004

　9. 语文课程标准研制组. 小学语文新课程案例与评析. 北京：高等教育出版社，2002

　10. 吴忠豪. 小学语文课程与教学论. 北京：北京师范大学出版社, 2004

　11. 崔峦. 小学语文教学论. 北京：人民教育出版社，2001

　12.雷玲. 听名师讲课. 南宁：广西教育出版社，2004

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　15.王荣生.语文科课程学基础.上海：上海教育出版社，2003

　16.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980

　17.张志公.张志公语文教育论集. 北京：人民教育出版社，1994

　18.黎锦熙.黎锦熙语文教育论集.北京：人民教育出版社，1996

　19.刘国正.刘国正语文教育论集.北京：人民教育出版社，1995

　20.李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史.成都：四川教育出版社，19

　21.于永正. 教海漫记.北京：中国矿业大学出版社，1999

　22.韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.成都：四川教育出版社，2000

　23.崔峦，陈先云.斯霞霍懋征袁容语文教育思想与实践.北京：人民教育出版社，2003

　24.李吉林.小学语文情境教学.北京：人民教育出版社，2003

　25.贾志敏.贾老师教语文.上海：上海教育出版社，2000

　26.薛法根.薛法根经典课堂与创新设计.太原：山西教育出版社，2005

　27.王崧舟.王崧舟经典课堂与创新设计.太原：山西教育出版社，2005

　28.窦桂梅.听窦桂梅老师讲课.上海：华东师范大学出版社，2005

　29.刘济远，莫崇芬.新课程小学作文导写艺术.长沙：湖南教育出版社，2005

　30.刘济远，莫崇芬.小学作文导写获奖教学案例，长沙：湖南人民出版社，2006

　31.王守恒. 小学语文教学研究. 北京：人民教育出版社，2006

　32.王宗海. 小学语文课程与教学论. 哈尔滨：东北师范大学出版社，2006

　33.吴忠豪.语文教育研究大系(小学教学卷).上海:上海教育出版社，2007

　34.姚春杰. 小学语文名师同课异教实录. 上海：华东师范大学出版社，2008

　35.姚春杰. 小学语文名师课堂深度解析. 上海：华东师范大学出版社，2008

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浅谈小学语文高效课堂论文范文

小学低年级语文教育教学论文篇二

　《浅谈小学低年级语文教学》

　摘要当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。教师在努力寻求更好的教学方法，使学生在良好的学习氛围中学习成长。在众多方法中，运用游戏教学是其中的一条重要途径。实践证明，游戏教学也是减轻负担、事半功倍的好方法。游戏教学有利于唤起兴趣，集中注意力。

　关键词游戏教学创设调动激发

　随着素质教育的不断深入，学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣;理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散;思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的语文课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习语文：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在教学中作了一定的尝试。

　1游戏能为学生创设和谐的求知氛围

　低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。

　在拼音教学中，以"游戏"的形式达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

　1.1演一演。

　如在学习声母j、q、x与?相拼，n、l和?相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小?，小?小?有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与?相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和?相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌："小?小?真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小?小?知错了，泪珠汪汪有两颗。"同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

　1.2编一编。

　引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。如声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声。在教每个字母时，给它们编出名字。如：a(小辫儿)，t(小伞柄)，h(小椅子)等。

　1.3动一动。

　让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上用多种形式让他们"动"起来。如一次复习"b、p、d、q"时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来"是b"，随之调换手变成了"d"，左手叉腰右手放下则成了"p"，反之成了"q"。

　另外，我们还利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

　"点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

　动动手，动动脚，我们来背声母表b、p?

　扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o?

　站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri?

　专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。"

　每次不必一次做完，只要做一段即可。

　(四)画一画。

　所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如在"i"的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试："'?'像什么呀，你能把它的样子画出来吗?"学生们兴趣盎然地忙开了，"一根吸管"、"一支笔"、"一根球棒"、"一根棍子"、"一段甘蔗"等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

　2游戏能调动学生的多种感官参与学习

　低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。低年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢?通过实践，我发现在识字教学过程中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。具体有以下几种：

　2.1开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出"呜――

　喀嚓、喀嚓"的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

　2.2猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如："一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。"是什么字?(高)谜语猜出来了，字也就会写了。

　2.3背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如："来"字："横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。"这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了?

　3游戏能激发学生的学习热情

　激学，就是运用方法诱发学习兴趣，激发学习动机。而学习兴趣又是学生主动参与到学习中来的内动力。一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。因此在一课之始，可根据教材特点，千方百计诱发学生学习课文的兴趣。

　如在教生字时，教师可借助奇特联想识字法的研究成果，组织各种有趣的游戏活动：

　3.1"送信"：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌："叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。"送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

　3.2"叫号"：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字?其他学生应答。通过问答，加强学生对"音近字"、"形近字"的分辨能力。

　3.3"添砖加瓦"：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了"水"字，先中间后两边的笔顺规则，也分清了"牛"与"羊"字一竖的不同。

　3.4"找朋友"：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。"配对子"：如把"禾"和"火"合成"秋"，把"日"和"生"合成"星"，把"女"和"也"合成"她"等等。

　在低年级教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使教学步入"教师乐教、学生乐学"的理想境地。因此，我们要从低年级儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分利用这些游戏，使学生更有效地学习。

　参考文献

　[1]李新旺，游戏文化与心理学，心理学科学出版社 2003

　[2]吕晓，龙薇.维果茨基游戏理论述评，历史与比较 2006.

　[3]陆晓燕，皮亚杰认知发展游戏理论及启示，文山师范高等专科学校学报，2008.

　[4]郑育敏，论游戏与幼儿创造力的培养，学前教育研究，2003.

关于小学语文教学论文

在小学语文教学过程中，课堂是演绎师生智慧的舞台。下面是我带来的关于小学语文课堂论文的内容，欢迎阅读参考!

小学语文课堂论文篇1：《浅谈小学语文课堂教学艺术》

　近些年，基础 教育 课程改革在中小学教育阶段不断深入。对传统课程教学方式和理念的纠偏以及新课标下新的教学要求的提出，不仅对整个基础教育课程教学理念具有突破意义，而且对教学过程中的两大主体――教师和学生也设立了新的?角色定位?。课堂教学，尤其是语文教学，一直处于师讲生听的封闭状态。教师在课堂教学活动中始终处于主导地位，学生只是在课堂上完成学习和掌握具体知识的任务，其创新意识和主观能动性很难得到发挥。在这种理念的指导下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的?教?，而学生的学习活动则以服从教师的教学设计为基本方式进行着，两者的既定角色主次分明，更不用说?教?与?学?深层意义上的交流与沟通了。

　按照《新课程教学设计》所阐述的课堂教学中的师生互动概念，?课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中师生互动是课堂人际互动的重要表现形式?，?课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响?，?师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双向的过程。在互动中，教师和学生均为具有独立人格的自由主体，都处于一种积极的状态?。由此可见，互动式课堂教学首先就要求教师尊重学生的主体性，让学生意识到自身也是这一学习活动中的主体，自己的主观动性能充分发挥到课堂学习活动中。其次，它还要求教师对教学内容进行适度展开，用教材而不拘泥于教材，将文本内容与现实生活相互联系，从而对教材和教学内容进行重新建构。

　一、师生互动运行之理论因素

　1.课堂教学开放性

　《义务教育语文课程标准》强调语文课程应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野紧紧束缚在规定的教科书和课堂中，这样使得学生的 语文学习 脱离了丰富的语文生活，也使得所学 语文知识 无法有效投映到学生的生活需要中，课堂互动更无从体现。?开放的语文课程以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程，把教材与现实生活紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动、共同发展的过程?。

　课堂教学的开放性，具体讲，应该主要包括教学内容和教学方式的开放性。教师在教某一课时，针对学生而设定的知识目标和能力目标不能仅局限于这一课所包含的内容范围，而应该在此基础上扩展知识内容、联系相关话题对学生进行更为广泛的知识给予。教学方式的开放性主要体现于对学生课堂知识引导方式的开放性上，不应局限于传统的师问生答，而要让学生充分意识到自己在课堂教学活动中的主体性，让学生有自己思考的时间，允许学生提出自己独立的见解，鼓励学生提问、质疑。只有引导学生自主地将语文课延伸至课外，才能收到较好的学习效果，这样的课堂才能让教师和学生实现充分的互动，让教学目的在师生互动中得以实现。

　2.课堂教学趣味性

　兴趣是最好的老师，特别是在小学语文课堂上，兴趣和情绪往往占据主导因素。作为人文学科，语文是最能发掘和培养人的审美情趣与内在情感的。这在语文教学中，尤其在确立教学目标时，语文的这一内在功能已作为?情感目标?得以明确。

　在小学语文教学活动中，让学生的多种感官参与，很容易激发学生的兴趣。所以，在小学语文教学活动中，引导学生掌握 语文教材 上的知识，调动学生学习语文的积极性，就需要让语文课堂呈现一定的趣味性，尽力做到课堂教学形式、教学内容新颖有趣、生动活泼。而这一趣味性对师生互动课堂效果的生成具有重要意义。教师发掘和设计教学内容的趣味性，学生对教学内容产生了兴趣，那学生学习的主动性就会得到提高。教师的积极引导和讲解，学生的主动学习和探索，这都是课堂师生互动得以运行的重要条件。

　此外，在提高课堂趣味性时教师必须注意：无论是教学形式还是教学内容，在增强其趣味性的同时，教师必须?因材施教?，面对不同年龄阶层和感官特征的学生，其所设计的趣味性必须与之相符或相适。这样才能从多种类、多层次、多角度上激发学生的学习兴趣，进而更好地实现课堂教学活动中的师生互动。

　3.提高学生主体性

　要体现课堂教学中的师生互动，就必须让教师和学生清楚地意识到自己在这一教学活动中所处的位置和应发挥的作用。在小学语文教学中，师生互动是与语文知识传承、语文文字训练和语文教学管理融为一体的，它的活动形成与有效运行不仅依靠教师优秀的教育 方法 、适当的知识指导以及有效的学习监督，同时也依赖于学生作为课堂教学活动中的另一主体充分发挥自己的学习主动性，乐于学习，勤于思考，勇于自律。在整个教学过程中，学生是学习活动的接受主体，教师为学生的认识和发展提供种种可以促成的条件，通过各种教学手段和工具让学生自己思考和明白?应该学?和?怎么学?，使其从愿意学逐渐转向喜欢学、能够学。

　学生在教学活动中的主体性不仅教师和学生都要有所意识，更重要的是要给予重视，尤其是学生的主体性，应不断强调并促成其不断发展。充分引导和鼓励学生的?动?，启发他们以所学知识为基点，扩大自己的阅读空间和思考空间，使语文课堂教学成为其获得多方面、多层次知识的重要活动。

　二、师生互动运行之行为因素

　课堂教学活动中的师生互动除了前面所论述的总体理论性因素外，具体来讲，还包括言语互动行为和非言语互动行为。自文明时代开始，人类的沟通和合作一直是以语言作为媒介的。作为现实生活中的课堂教学更是以语言为媒介，由教师向学生传送知识和培养学习能力。无论哪一门学科的教学，大多都是将教学内容转化为言语并以此为媒介而进行的，也就是说，教师将教学内容外化为学生能接受和感知的显性语言，并通过一系列的言语活动，让学生明确其所获得的知识，而学生也是通过言语活动向教师或他人反馈其所接受的教育信息。可见，言语互动行为是课堂教学活动中最常见的、也是最容易观察到的互动行为。

　但言语互动行为并非实现课堂教学活动师生互动的唯一途径，眼神和手势等一些非言语互动行为在课堂教学中对学生的全面和谐发展也具有重要作用。因为语言的外显性并不能很精确地反映内心要表达的意思，有时甚至会与真实意图不一致，而眼神和手段在教师与学生的互动过程中能起到很好的理解作用。有时，师生任何一方一个不经意的眼神或不自主的手势，都有可能给予对方重要的信息，引发强烈的共鸣。另外，现代科技的蓬勃发展也为学校课堂教学更好地开展筑起了一个师生交流和互动的平台。目前，教师在教学活动中常运用PowerPoint、Flas等工具，教师通过播放演示文稿和动感影像资料既可以吸引学生注意力，激发其学习兴趣，又可以使学生更直观、更透彻地了解和掌握教学内容。同时，教师在语言和运用工具上需要做到配合得当、张弛有度，这不仅能为整个课堂营造一个宽松、和谐的氛围，而且可以使学生更加愉快地投入学习活动中，大大提高教学质量，获得良好的教学效果。

　师生互动是师生间双向交互的影响，而不是教师对学生或学生对教师的单向线性影响。师生双方都应处于一种积极的思维状态，在教学实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，重视和发掘学生的主体性，建立民主、平等、和谐的师生关系，把课堂变成师生活动主体间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中得以传递。让师生互动这一课堂教学效果得以正常且高效运行的重要条件和因素便成为我们必须认真探究和合理运用的重要的语文教学内容。

　参考文献：

　黄珊珊.追求情境之乐，感悟探究之美：浅谈小学语文课堂教学艺术[J].考试周刊，2015(94).

小学语文课堂论文篇2：《浅议小学语文的课堂教学》

　摘 要小学阶段的语文课程对学生的成长尤为重要，语文的学习是学生开启知识大门的宝贵钥匙，也是学生学习其他课程的重要基础，而此阶段学生的自主学习能力较弱，因此非常需要教师的指导。本文意图对如何更有效的进行小学语文的课堂教学进行探讨，以供参考。

　关键词小学语文 课堂教学 情感体验

　新课改要求小学语文的教学要更加注重对学生人文素养的培养，加强对学生的情感、态度、价值观的关注，在此基础上，构建一个比较开放且具有活力的课堂。因此，小学语文教师在进行课堂教学时，应紧紧围绕着这些理念，发挥才智对学生进行更好的培养。笔者认为，通过以下几种方式，可以帮助教师更好的进行小学语文的课堂教学。

　一、注重学生的情感体验

　情感体验主要指用感性带动心理的体验活动，小学阶段的学生处于对知识拥有无尽好奇心的阶段，此阶段教师的行为范式对他们的潜移默化影响巨大，因此教师在课堂教学中应注意关注学生的情感体验。教师在教学过程中要尽量避免呆板的进行知识讲解，而应将学生的情绪带入到课堂中来。

　例如，在学习《送元二使安西》?渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳舍新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。?这首唐诗时，教师除了为学生梳理这首诗的写作背景、诗词内容和艺术特色外，还应创设情境，加强学生的情感体验，以期加深学生对这首送别诗的感悟。例如这首诗是唐代大诗人王维在送别友人元常时所作，教师可以在课堂上选取两位学生扮演这两位古人，对送别场景进行情景表演，这能让学生深刻体验诗人折柳送别友人的依依难舍之情，而后教师可对此进行延伸，让学生分享自己送别友人的 故事 。用此种方法能够比较有效的寓教于乐，让学生尽情的想象和分享 经验 ，深化学生的情感体验。进一步将能使学生对古代的送别诗产生亲近之感，更加理解友人相送的悲伤之情，这将使学生逐渐体会到诗歌之美，语文之美。

　在讲授一些课文时，小学语文教师也应当注重灌注情感，使学生身临 文章 之境，体会作者在写作时的感悟和思想，通过自己的情感体验来推己及人。比如在学习《小抄写员》这篇课文时，除了引导学生理解叙利奥为了减轻父亲的家庭负担所做的努力外，教师还可以鼓励学生讲述一些与父亲之间难忘的事情，教会学生体会子女与父亲之间的亲情是宝贵的。语文的教学不仅仅是教会学生读书写字，更重要的是培养学生成为有责任感，有爱心的可造之材，这才是教育的真正目的。因此教师在进行语文课堂教学时，不可以忽视这一点。

　二、培养学生的读写能力

　读写能力是学生学好语文的重要基础之一，小学阶段的学生正是 记忆力 较为出众的时期，在这个阶段培养学生的读写能力往往是十分有成效的。因此，教师在进行课堂教学时，应注意这一点。

　培养学生的读写能力，需要加强对学生阅读能力的培养。书籍是人类进步的阶梯，阅读是汲取知识的最好方式。众所周知，阅读不仅是语文教学的重要组成部分，阅读也是写作的基础，要提高学生的阅读能力，就要求教师在进行课堂教学时注意对学生的默读和朗读进行重点考察，同时教师要注重训练学生阅读的速度和关注学生的阅读质量。训练学生的阅读速度有利于学生在阅读时对课文内容进行取舍，对重要的课文内容进行概括归纳。这种方法将有效的缩短学生的阅读时间，为课堂教学提供更多的可能性，同时有利于提高学生的阅读能力。关注学生的阅读质量意味着在课堂教学中教师要对学生的阅读内容进行选择与精简，教师应挑选适合学生的内容让学生阅读，因此这些阅读的文章不能够太过困难也不能太过简单。这样能够比较有效的提高学生的阅读能力，从而增强学生对语文学习的自信。

　除了加强对学生阅读能力的培养外，小学语文教师在进行课堂教学时，还应注意提高学生的写作能力。读与写是不能够分开的两个重要部分，因此在对学生进行阅读能力的培养时，教师还应着重加强对学生的写作能力进行培养。培养学生的写作能力，要求教师在讲授课文后，训练学生进行 读后感 的写作。例如在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文后，教师在课堂上应要求学生写出自己对于这篇文章的感想，无论是对于小女孩贫困的同情，或是想要对小女孩施以援手，还是对于当时社会的不满，学生都可以通过自己写作的读后感抒发出来。长期的写作练习，能让学生对于课文的理解更进一步，同时有利于培养学生的同情心，使学生的语库和写作角度得到拓宽。因此，培养学生的读写能力是十分有必要的，这有利于增强学生对语文学习的兴趣，提高学生运用语文的能力，陶冶学生的情操。

　三、因材施教，求同存异

　新课改要求教师在教学时注重?以人为本?，因此小学语文教师在进行课堂教学时要牢记以学生为主体。学生的学习能力有高有低，成绩有好有坏，教师不应当因为某位学生的成绩不好而歧视学生，亦不应因为某位学生的成绩优良而过分优待。对于学习水平高低不同的学生，教师要因材施教，求同存异。

　首先，因材施教，求同存异，意味着教师在课堂教学过程中进行的提问活动不应只针对成绩好的同学，对于成绩不好的同学，教师也应一视同仁的进行提问。学生若知道答案或答得较好，教师要及时的进行夸奖赞扬;学生若不知道答案或答得较差，教师也应进行鼓励并指出错误，以期学生能够得到进步。

　其次，因材施教，意味着教师在课堂教学的过程中对于不同学生的薄弱环节进行有针对性的指导。例如一篇诗歌，有些学生可能朗诵的有感情，有些学生可能背诵的比较快，有些学生可能背诵的好却默写不出来，还有些学生可能会默写但是错字较多等。面对这些不同的情况，教师要及时的进行指导，让学生们相互学习，背得不好的学生就多背诵几遍，容易写错字的学生就将错字誊写几遍，多看多写。如此一来，学生们的薄弱环节就能够得到补充。其他类似的一些学习问题教师也可适当的依照这种方法进行教学，这有利于提高学生的语文学习水平。

　最后，因材施教，求同存异要求教师对于学习进度不同的学生要有包容心。一个班级里，往往有些学生学习的较快，一些学生学得较慢，遇到这种情况，教师不应慌乱，而要耐心的指导，允许学生出现学习进度快慢不同的情况，教师要有耐心，能够有意识的对学生进行帮助。通过因材施教，求同存异的教学，学生对于语文的学习兴趣就会得到有效提高。

　综上所述，小学语文的课堂教学，需要教师注重对学生情感体验的培养，同时还要加强对学生读写能力的培养，最后教师还应当以学生为主体，因材施教，拥有求同存异的教学态度。这将十分有利于提高学生的语文学习水平，为全面培养学生奠定坚实的基础。

小学语文课堂论文篇3：《试谈小学语文课堂教学策略》

　摘 要语文作为一门基础学科，对 其它 各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。

　关键词情境教学;课堂教学;激发兴趣;扮演角色;多媒体

　语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此?沉睡?下去，可以想像，后果是不堪设想的。情境教学成为丰富 儿童 语汇、发展儿童语言的极好途径。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。

　一、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用

　情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展，只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力

　小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

　情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、 体操 、 音乐欣赏 、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

　二、情境教学策略在语文课堂中的应用

　1、创设融洽，和谐的教学环境。

　美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。

　从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入?书山有路勤为径，学海无涯苦作舟?的佳境。

　2、激发兴趣，创设情境。

　作为低年级的学生，自控力相对比较差，注意力很容易分散。那么，作为教师，就应该考虑这一点，注意从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。

　我在教学生学习拼音时，就用了?拼一拼?找一找?的方法，使学生掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学目的，当我出示音节卡片时，学生们轻声拼读h-u-ang-huang,随着我抽动卡片，同学们一会儿拍手，一会儿摆头，主动积极的学习着，一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次的演示动作，创设了极佳的教学环境，取得了良好的教学效果，同时激发了学生的学习兴趣。

　3、　扮演角色体会情境。

　课堂上学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。越感到愉快、越感到轻松。

　在人教版小学语文一年级下册的一篇课文《两只小狮子》，这篇课文就有几处对话，是一篇要求分角色朗读的课文。为了让学生上好这节课，我做了些头饰，还在黑板上画了棵小树，作为背景，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，同学们又高兴，又激动，都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊。教学情境的创设，大大提高教学效率。教师恰当地运用各种情境创设 教学方法 ，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习。

　4、　语言形象生动、创设情境。

　语言是一切活动的基础，缺少了语言人类将无法沟通，无法进行交流，语言已经成为人类沟通的工具，是人类传播语言的媒介，在创设情境中，可以为学生提供表达心声的场所，从而提高语言表达能力。

　教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。

　语文是基础，是铺路石，学好语文是关键，语文课堂改变以往的教学模式，创设良好的教学情境，一定能提高教学效果，帮助孩子们学好语文。

　三、情境教学策略在语文课堂应用中应注意的问题

　《语文课程标准》：语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。因此，语文教师在课堂上贯彻新课程?以学生的发展为本?的核心理念，不遗余力地探索和运用了许多行之有效的教学模式、方法等，为传统教学注入了鲜活的生命力，使新课改的实验进一步走向深入。由于一些教师对语文新课标理解不够到位，对新教材的挖掘不够深刻，在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区，主要表现为以下几种现象。

　1、对?情境教学?的内涵和外延不够清楚，不考虑课文内容和学生实际，盲目创设情境，对学生学习缺乏正确引导。新的语文课程标准指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。而情境教学则是通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机的结合在一起。

　2、单纯为了课堂形式?活?而创设情境，过分强调学生的主体地位，完全放手让学生自己去创设情境，不考虑课文内容所传达的情感态度价值取向。语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

　3、有活动没体验。课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为?动中学?这种活动是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，没有 反思 。

　4、多媒体课堂形式单一化。多媒体教学虽有生动直观的一面，但是如果一味的依赖就又会使课堂成为变相的满堂灌，只是把教师的单一讲解变成了机械的放映。曾听一位老师的多媒体课，这位老师整堂课就坐在电脑前一个幻灯片接着一个幻灯片放映，学生只是观看根本没有参与这节课的讨论，像这样的课，学生久而久之就会厌烦。对此，我们还需在多媒体课堂教学方法的多样化上反思，使其真正的服务于课堂，成为有效的教学手段。

　苏霍姆林斯基说过：?所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。?因斯坦也曾说：兴趣是最好的老师。因此，作为语文教师，我们一方面要从自己的教学实施过程中多 渠道 多角度的创设教学情境，全方位的激发学生学习语文的兴趣入手，另一方面应从培养学生的 学习方法 入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识。

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小学一年级语文教学论文范文

　小学语文教学论文--培养学生自主写作能力

　论文导语:：怎样培养学生的非智力因素，培养学生自主写作能力。

　论文关键词：学生，自主写作能力

　爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”培养学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。

　一、丰富积累 奠定写作基础

　小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。

　1、从生活实践中积累素材

　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉小学语文教学论文集小学语文教学论文网，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖;观察日出日落、蚂蚁搬家;倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵;感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳;赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士中国知网论文数据库论文参考文献格式。联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。

　2、从广泛阅读中汲取营养

　诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对于写作的重要。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。因此，在语文教学中小学语文教学论文集小学语文教学论文网，教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》、《稻草人》、《鲁滨逊漂流记》、《小鲤鱼跳龙门》等等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过媒体开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。

　二、放宽要求，激发写作兴趣

　作为一名语文教师，在作文教学中总感到耗时多、费力大，但到头来还是收效甚微。究其原因，很多情况下学生在作文体裁、形式、结构、命题、字数的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待扬鞭自奋蹄”的。面对这样的困境，在作文教学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想小学语文教学论文集小学语文教学论文网，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如写作《我的母亲》一文，传统的习作要求是写一篇记叙文，通过典型事例抒发对母亲的爱或对母亲的`赞美。这种步调一致的习作要求很可能会导致千人一面的结果，学生的独到见解与个性化的思维受到了束缚。所以，在作文教学中大胆创新，取“同一题目，多种立意”的方法，为这一题目确定出多个主题，同时用“同一题目，多种体裁”的方法，学生可以把《我的母亲》写成散文、诗歌、小。这样，学生的习作立意自由，可褒可贬，可抑可扬。结果，在开放习作要求的前提下学生的思维空前活跃起来，一篇篇文质兼美、感情真挚，个性张扬的作品脱颖而出，真正抒发了学生心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃，不但激起了学生的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。

　三、感受成功，增强创作信心

　第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力中国知网论文数据库论文参考文献格式。所以教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。

　在作文训练中，当学生有了一定的习作基础和创作热情后小学语文教学论文集小学语文教学论文网，鼓励学生向《小学生阅读报》、《小学生作文报》投稿并积极参加各种征文活动。让学生的文章在报刊上发表，在各种征文活动中获奖。为了调动全体学生的创作热情，班级还成立了文学社，从主编到编委由学生评选优秀者担任，定期以“手抄报”的形式展示学生作文的风。此外，还鼓励学生“著书”。让他们把自己的作文编集成册，书的装帧完全出自学生之手，有效地培养了学生的综合素质。几年来，学生编写的作文集，大家爱若珍宝，相互传阅。得到了有关人士的肯定和赞扬。每位“小作家”很有成就感，写作兴趣空前高涨，作文水平越来越高。

　总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，使学生的写作能力不断提高。

小学二年级语文教学论文范文

#一年级# 导语教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。以下是 整理的《小学一年级语文教学论文范文》，希望帮助到您。

语文阅读教学策略探究 摘要：为了让学生养成良好的阅读习惯, 拓展其视野, 提高其综合素质, 文章就小学一年级语文阅读习惯的养成进行了探究, 提出了具体的阅读教学策略, 包括激发阅读兴趣, 培养阅读习惯, 提升阅读质量。

关键词：小学一年级; 阅读习惯; 阅读教学;

兴趣是人前进的动力, 对于一年级的小学生来说, 他们识字量不多, 让其独立阅读是十分困难的。这时激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要, 当学生对阅读有了浓厚的兴趣时, 其阅读能力才会得到提升。良好的阅读氛围对提升学生的阅读兴趣非常有帮助。

一、激发阅读兴趣

小学教学过程中, 引导学生对阅读学习产生兴趣是现阶段小学语文阅读教学的重点。教师要善于抓住一年级学生的个性特点, 在此基础上用多种教学方式, 激发学生的学习兴趣, 提升学生阅读的主动性。在阅读教学的课堂上, 教师可以为学生营造一个活泼的教学氛围, 帮助学生迅速进入作品, 更好地理解文字描述的内容, 激发学生的语文阅读兴趣。例如, 教师在讲到人教版一年级上册《乌鸦喝水》时, 可以使用多媒体课件为学生播放与课文相关的小, 激发学生的学习兴趣, 为一年级学生营造具有真实画面感的文章内容, 强化其语文阅读体验的同时, 还可以加深其对课文内容的理解, 激发小学生的阅读兴趣。

教师需要合理利用语文课的教学平台, 一年级学生的语文教材中有大量的插图, 教师可以引导学生通过插图去想象课文的场景, 激发学生的想象力, 也可以要求学生通过进行文章的表达和想象, 有效激发学生的阅读兴趣。

二、培养阅读习惯

叶圣陶老先生曾说, 语文教学的最终目的是要使学生自能读书。好的阅读习惯的养成会使学生受益终生。在小学一年级的语文教学中, 培养学生的阅读习惯可为其以后的学习奠定基础。语文教师的职能不仅是教会学生知识, 还要从小培养他们的阅读习惯。学生的阅读兴趣被激发起来了, 这时就需要让学生知道怎么阅读, 如何阅读, 教给他们阅读的方法。只有这样, 阅读兴趣才能一直保持下去, 对促进学生养成良好的阅读习惯有不可或缺的作用。

一年级的小学生语文阅读主要包括两个部分, 第一部分是初读, 要求学生可以认识并且在汉语拼音的帮助下能够独自完成一篇文章的阅读。第二部分就是品读, 要求能够在无障碍朗读下对文章内容进行理解, 在阅读中深入地思考文章的中心内涵, 并仔细揣摩。培养一年级语文阅读习惯需要从这两方面入手, 教师在拼音及生字的教学上, 要夯实学生的基础, 教会学生汉语字典的使用方式, 进而帮助学生完成品读。教师需要帮助学生找到正确的品读方式, 品读方式大致分为朗读和默读, 教师要根据学生的个体差异进行安排, 帮助学生克服品读的障碍。例如, 教师可以要求学生在清晨早起的时候, 选择朗读, 通过大声地朗读提升自己的发音能力及理解能力, 在新接触一篇感兴趣的语文读物时, 可以选择默读, 帮助学生养成良好的阅读习惯。

三、提升阅读质量

提升一年级小学生的阅读质量, 可以从阅读方法及阅读量两方面入手, 帮助学生养成正确的阅读方式, 并且阅读量要适当, 坚持学生的主体性来提升其阅读的质量。

一方面, 教师要培养学生边阅读边思考的能力。教师可以在引导学生独立阅读前, 提出相关问题, 这个问题的作用是引发学生的好奇心, 促进学生主动思考, 激发学生的探索欲, 还可以引导学生思考文章的方向, 教师在这个过程中不需要将答案告诉学生, 而是让学生独自寻找答案, 教师最后进行总结, 让学生自由提问, 由教师进行解答, 加深学生对文章的理解, 提升学生的阅读质量。

另一方面, 为学生合理安排阅读量。教师需要根据学生阅读能力的提升逐渐增加阅读量, 对于一年级的小学生来说, 由于汉字的积累量及理解能力有限, 阅读内容以短小精悍为宜, 内容简单易懂, 可以插入大量图画来保证学生阅读的积极性。教师可以根据学生自身的条件为其制定相关的阅读, 定时向学生推荐符合学生的课外读物, 如《伊索寓言》《安徒生童话》等, 教师可以指导家长与学生共同阅读, 每天保证一定的阅读量, 激发学生的阅读兴趣, 帮助学生养成一定的阅读习惯。

四、结语

随着国家教育的不断完善, 人们对阅读也越来越重视起来, 阅读习惯的养成对学生未来的发展有着不容忽视的作用。小学阶段正是人生起步期, 从小学一年级开始培养学生良好的阅读习惯尤为重要, 但是小学一年级的学生不能独立完成阅读这件事情, 此时, 需要学校和家庭进行有效的引导, 使其从小养成良好的阅读习惯, 从而为其以后的发展奠定基础。

浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策

　摘要：汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该取怎样的对策呢？

关键词：汉语拼音障碍对策

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：

1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。

2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。

6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。

7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：

1.方言环境的影响

宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。

2.拼音自身的影响

此类障碍主要有：

（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。

（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。

（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。

（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。

3.学生生理心理特点的影响

由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.

4.教师课堂教学的影响

有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。

那么，教师应该取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣

据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。

笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。

在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的，问学生：“上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。

二、巧放手，引导参与，让课堂动起来

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。

低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。

三、教方法，举一反三，培养拼读能力

拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。

四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力

通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。

小学一年级语文阅读教学论文

#二年级# 导语教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。以下是 整理的《小学二年级语文教学论文范文》，希望帮助到您。

篇一 一、二年级语文看图写话教学存在的问题

　1、学生对图中内容理解过于片面。二年级的学生年龄尚小，缺乏生活经验，理解能力低下，很多时候只能看到一些表象，无法深入的理解图中内容，或者只能看到事物的某一方面，无法全面的理解所传达的内容。比如一幅图中有一个小朋友和妈妈正在吃饭，妈妈把肉都夹给小朋友吃，并附有文字“妈妈不喜欢吃肉”，对此真的会有很多学生写出“妈妈不喜欢吃肉所以把肉夹给孩子”，理解过于片面，这也是教学中的一个难点问题，学生写的也是图中内容直观能够看到的，但就是与图中所反映的内容有所偏差，就是由于学生对图中内容的理解过于片面。

　2、学生缺乏一定的语言表达能力。二年级的学生语言表达能力普遍都很低，这是由他们的年龄和经验决定的，如果没有小时候就喜欢读书的爱好，只靠一年级一年的积累，语言功底是十分薄弱的。对于看图写话，就算对图中有所理解，由于表达能力欠佳，根本无法很好的表达出图中的内容，太过口语化，都是学生缺乏语言表达能力的表现。

　3、学生在看图过程中缺乏想象力。在学生看图写话过程中还存在一个重要的问题，小学生缺乏想象力，小学生的生活经验的缺乏是一方面，另一方面就是教师引导教学工作做的不到位，教学方法没有启发性，没有给学生创造一个想象的空间。导致学生最后写出的内容空洞、直白，苍白无力。

　二、提高二年级语文看图写话的教学策略

　1、提高学生的看图写话能力。提高学生的看图写话能力才是实现提高教师教学效率的根本所在，而不是提高学生的成绩，很多教师认为提高自己的教学效率最根本就是提高学生的学习成绩，这是片面的，学生的成绩只是教师教学效率的一方面反应，但最根本的，是能力的提升。因此，小学语文教师要做到切实了解每一个学生的具体实际情况，寻找每个学生的薄弱点、兴趣点所在，用适当的方法，科学合理的教学，有的放矢，不仅可以提高教学效率，还能真正让学生在看图写话方面的能力得以提高。

　2、注重激发学生的学习兴趣。学生觉得看图写话难，是因为他们对此不感兴趣。兴趣是的老师，没有兴趣，就没有学习的动力。“成功的秘诀在于兴趣。”我国物理学家杨振宁如是说，学生把看图写话当做快乐还是任务这是重要，如果能够让学生乐于学习，能够主动学习，其效果可想而知。对于二年级的学生来说，他们年龄尚小，自制力低，专注力也不强，很容易分散注意力，被其他事物所吸引，这也增加了教师教学的难度，要求在教学过程中，教师的教学模式和方法具备趣味性，重视学生内在情感的变化，通过运用有趣的教学活动，调动学生学习的积极性。比如可以开展“课前课前三分钟”的教学活动，即在上课的前三分钟，让一个同学讲述一个故事、一则新闻、发生在自己身边的一件小事诸如此类的都可以，不限形式，让学生畅所欲言，每节课一位同学，轮流发言，让每个学生都得到锻炼，这样的三分钟能够让演讲的学生的表达能力得到锻炼，也能吸引其他听的学生。达到了吸引学生注意力、激发其学习兴趣的目的。学生有了学习兴趣，才会更好的投入到后面的教学活动中去，才能有利的开展看图写话教学活动。

　3、创造学生想象的空间。注重细节。看图写话过程中，教师不能只注重重点突出的地方，对于细节部分也要引起充分的注重，在教学中这一点尤为重要。看图写话给出的图画内容是有限的，不会给出没有价值的信息，因此不能忽视图中的细节内容。细节往往更具有表现力，更有艺术的张力，使其内容更丰富。因此，教师在教学过程中要注重培养学生关注细节的能力，让学生充分发挥其想象力，打开思考的大门，让学生通过细节找到突破点，进而勇敢大胆的创造，发挥其想象力。

　鼓励学生想象要联系实际。很多学生看图写话仅仅表达了图意，也能做到有调理、有顺序，但是语言过于简单，缺乏想象，内容空洞。想象不代表漫无边际的胡思乱想，可以联系生活实际，把相关的、合理的事物联系在一起，这样能够给写出的内容增添色彩，使其富有生命力。

　总结：

　综上所述，不难看出目前二年级语文看图写话教学依然有很大的要改进的空间，学生对图中内容理解过于片面，缺乏一个整体而全面的感悟；学生缺乏一定的语言表达能力，语言表达过于口语化，苍白、无力；对低年级学生进行看图写话训练，教师和家长要注重引导课外阅读，善于利用课本，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐学生在看图过程中缺乏想象力，写出的东西呆板，没有活力。基于此，为解决这些问题二年级语文教师应从以下几点入手，提高学生的看图写话能力，不是看重学生的成绩，而是让学生的能力得以提高；注重激发学生的学习兴趣，兴趣是学生的老师；创造学生想象的空间，让学生打开想象的大门，自由创作。二年级的学生年龄尚小，家长和教师要共同努力，让花蕾开出美丽的花儿。

篇二

　游戏教学是一种非常受小学生欢迎的教学方式，目前很多的小学都将这种教学方式引进了课堂，在小学二年级语文课堂中用游戏教学不仅可以有效的满足学生心理发展的需求，尊重学生的主体性，也能有效地调动学生的积极性，让语文课堂的教学氛围更好，有效地提升语文教学效率。

　一、可以有效地激发学生对语文学习的兴趣，增强学习效率

　小学语文是一门非常重要的课程，此时用合适的方法对学生进行语文教学非常重要。小学二年级的学生此时认知能力还不健全，也没有持久的注意力，在课堂上经常会注意力涣散，影响上课的进程，教师用游戏的方法对学生展开教学，可以让学生的注意力集中在课堂上，有效的激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效率。

　例如，在学习《小鹰学飞》这一篇课文时，教师可以让学生分别扮演小鹰和老鹰的角色，通过学生惟妙惟肖的游戏表现，不仅可以加深两位参加表现的学生对课文的理解，也能让其他的学生在观看表演的过程中很好的感受到课文所描绘的场景，体味到语文教学的乐趣，从而有效的激发学生对语文学习的兴趣，让学生的学习效率更为高效。

　二、可以实现理论教学与实践教学的有效结合，让语文教学方法更全面

　在小学二年级的语文教学过程中用游戏教学，可以将语文课本当中的一些情境有效地展现出来，使得学生在学习的时候能够有一种身临其境的奇妙感觉，这样就不会让学生觉得语文知识枯燥无味，同时也能有效改变学生“只知其然而不知其所以然”的学习状态，有效地加深学生对课本知识内容的理解，使得学生掌握的语文知识更加的全面。

　例如，在学习《母亲的恩情》这一篇文章时，以前教师经常用的教学方法就是照着课本给学生讲，学生只要竖着耳朵仔细听就可以了，这种教学方式一直是教师在课堂上处于主要地位，而学生有效的发挥学生的主观能动性，所以经常是学生了解语文课本内容却不会运用，用游戏教学就可以打破这种教学局面，充分尊重学生的主体性，使得学生成为课堂的主体，深入到语文课本的研究、讨论之中，这样学生就会对语文知识了解的更为透彻，掌握的语文知识也会更加的全面。在教育不断深入发展改革的今天，学生综合素质的培养已成为教育的重点，用游戏化教学不仅可以加强学生对理论知识的理解，也能让学生学会对语文知识进行实践运用，将学生培养成综合性素质人才，让学生以后能够得到更好地发展。

　三、营造良好的课堂氛围，让语文课堂更具有趣味性

　小学二年级的学生此时心性还不够成熟，对一切都充满着新奇感，用游戏化的教学方式正式他们所喜欢的，可以有效地满足学生的心理需求，让学生积极投入到语文课堂的学习当中。同时，在语文教学中用游戏教学，可以有效地增加课堂的乐趣，营造一种良好的学习氛围，使学生能够获得一种身心的愉悦。

　例如，在学习《晚上的“太阳”》这一篇课文时，利用游戏教学，可以让学生自己动手去操作爱迪生的那个实验，有效地提高学生的动手实践能力和思维创新能力，也可以有效地活跃课堂的氛围，让加强学生间的沟通的探讨，让语文学习的气氛更为浓厚。同时也可以让学生学习爱迪生的精神，在游戏过程中不断对学生的思维进行启发，有效的培养学生的创新思维和创新能力，全面地提升学生的综合素质。

　四、可以有效地培养学生的团结协作意识

　在游戏的教学过程中是以团体为单位的，学生在语文课堂上不再是单独的个体，这个过程的有效实施就需要学生间的不断沟通交流、相互配合，这样就可以有效地培养学生的团结协作能力和班级的凝聚力，增强学生的团体意识，使得班级的气氛更为融洽，促进学生健康地成长学习。

　例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一篇课文的时候，通过游戏的方式，不仅能让学生明白狐狸和乌鸦的性格特点，也能让学生加深学生对文章的了解，教导学生不要随便听信别人的花言巧语，培养学生良好的精神品质。同时，在游戏的过程中，学生之间是需要不断相互配合的，只有加强学生之间的配合、沟通，才能让语文教学游侠顺利进行，在这个过程中也能培养学生的团结协作能力，使得学生养成良好的学习习惯和精神品质，让学生得到全面地发展。

篇三

　教学目标是指预期的学习结果。国家水平的目标由国家教育主管部门制定，课程水平的目标由课程专家制定，课堂教学水平的目标由教师制定。“教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学和导评三种功能。”教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。“教—学—评”是基于目标展开的专业实践。

　目标是保障课堂教学“教、学、评一致性”的核心。笔者以目标分类学为理论依据，提高目标陈述技术，结合语文学科特点，把《课程标准》（本文中指《义务教育语文课程标准（2011年版）》，下同）的年段教学目标细化为单元教学目标以及课时教学目标，制定一套明确、具体、可观察、可测量的二年级语文教学目标体系，实现《课程标准》到课时教学目标的转化，为一线教师开展“教—学—评”教学活动奠定基础，从而促成“教—学—评一致性”。

　一、基于“标准”，细化目标层级结构

　《课程标准》从层级结构看，是按“学段+领域”的格式来划分的，分为“1~2、3~4、5~6、7~9”四个学段，领域包括“识字与写字、阅读、习作（写作）、口语交际和综合性学习”、学习领域下就是各领域的目标细则。但是，在义务教育阶段，日常教学并不是完全按领域实施教学，如“阅读课”是整个语文课程的主要部分，在“阅读课”中，也要进行“识字写字、习作、口语交际以及综合性学习”的学习任务。因此这样的层级结构设置不能帮助教师直接制定具体的课时教学目标。另外，在实际教学中，学习的推进是以时间为序的，每个学段的教学目标分年级、学期进行，每个学期的教学以教科书为依托，以教科书的单元为单位分为几个教学阶段实施教学。对于教师而言，是通过一个个课时的教学来落实单元教学任务，再通过各个单元的教学，落实学期的教学任务。

　综上所述，要想提高教师的目标意识，发挥教学目标在教学中导教、导学、导评的作用，首先要有一套基于《课程标准》，为实际教学服务，以教学时间为序的清晰明确的目标体系，从年段目标细化到年级、学期、单元教学目标，然后教师以此为依据制定课时教学目标。

　二、基于“语文”，重组教学目标内容

　《课程标准》明确指出语文学科的性质是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在《课程标准》中，语文学科的主要学习领域包括识字与写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习。这种分类方法能够有效地帮助教师聚焦语文学科的本体性知识，指导教师选择教学内容，设计教学，但是这种分类标准中每个领域的内容存在交叉重复，细则又过于宽泛，难以作为测量及评价的依据。

　以第一学段的识字与写字教学为例，《课程标准》从识字写字数量、态度、习惯等方面进一步细化了目标内容。但是，汉字是音形义的结合体，识字写字教学目标不仅包括会读、会写，更要求理解和运用，因此，在实际教学中，识字写字教学总是和词语教学相联系。即便是教学专题识字单元，或者“识字加油站”，也要遵循“字不离词，词不离句”“在语境中识字”的原则教学。而词语教学在《课程标准》中却放在了“阅读”领域，只有简单的一条“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因为缺乏清晰的目标界定，长期以来，在一线课堂中，词语教学未得到足够的重视，大部分教师的词语教学只是停留在认读和识记的水平，因而削弱了词语教学的效益。

　笔者参考部编版教科书的编排体例，按“字词句学习与运用”“阅读”“表达”以及“学习习惯”四个领域，重新梳理了每一个领域的目标内容，并依据每册教科书的内容进行了细化。如此分类，更符合语文学科的基本性质和特点，也能帮助教师明确教学目标。

　三、基于“分类”，明确教学目标水平

　教学目标是指预期的学生学习结果。同样的教学内容，不同的阶段，学生学习应有不同的结果。要取得不同的学习结果，教学就应有不同的侧重点，取不同的教学策略。比如，第一学段的识字教学遵循“多认少写”的原则，分别安排了“会认”和“会写”两种水平的教学目标，“会认”常用汉字1600个左右，“会写”常用汉字800个左右。根据心理学家的研究，“认字”讲求的是整体识记，而“写字”则需要对书写的内容进行精细分析。“多认”是为了提早阅读，“会写”不仅是为了学习书写，更重要是为了能够表达。因此识字写字的教学目标绝不仅限于《课程标准》中所要求的“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，还应能够组词、理解、积累并运用。因此，我们还需要在《课程标准》的基础上进一步明确教学目标水平，并以具体可观察、可测量的行为动词表述，从而使得教学目标更加清晰，发挥导教、导学、导评的功能，保障“教—学—评一致性”。

　仍以二年级“字词句运用板块”为例，笔者以布鲁姆的目标分类学为理论依据，把这一板块的学习内容从简单到复杂分为“记忆”“理解”以及“应用”三个一级指标能力水平，又进一步细化为11个二级能力指标，并依据《课程标准》以及教科书上第一学段“识字与写字”的相应要求，一一对应到相应的层级水平中。这样一来，每个内容该教到什么程度，该怎样评价，一目了然。

　综上所述，目标是保障课堂教学“教—学—评一致性”的核心。笔者基于《课程标准》，基于“语文学科性质特点”以及“目标分类”三个层面帮助教师提高陈述教学目标的技术，从而帮助教师在教学设计中能够陈述“准确、明确、可观察、可测量”的教学目标，为提高课堂教学效益提供了有效的保障。

优秀的小学语文论文范文

一年级是语文阅读教学的最初始阶段，但大多数小学教师都不重视语文的阅读教学。下面是我给大家推荐的小学 一年级语文 阅读教学论文，希望能对大家有所帮助!

小学一年级语文阅读教学论文篇一：《小学一年级阅读教学分析及策略》

　摘 要：培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，但由于部分教师认识不足，从而带来指导上的盲目性及阅读环境创设的无性，加上家长对课外阅读的意义同样认识不足，从而放松了对课外书籍的阅读。

　关键词：小学一年级 阅读 分析 策略

　一年级是阅读教学的最初始阶段，但大多数教师往往把拼音、识字作为教学的重点，在组织课程时，很少去培养学生的阅读能力，从思想上不重视，从而忽视对学生的阅读指导。很大程度上也影响了学生的阅读能力。同时，由于学校设施、教学大纲等各种条件的限制，使得小学低年级的阅读教学开展举步维艰。加上家长对课外阅读的意义同样认识不足，孩子在家空闲时间多用来看电视、玩游戏，从而放松了对课外书籍的阅读。本文结合自己的一点教学 经验 ，企图尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。

　一、培养阅读兴趣

　1.以教师的?身教?激发学生的阅读兴趣。激发学生的课外阅读兴趣，教师起着举足轻重的作用。因为一年级的学生身心发展处在童真幼稚阶段，认知能力差，最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子也爱什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教师要以身作则，首先对读课外书要有较大的兴趣，给学生以表率的作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。因此，在平时教学中，自己首先要喜欢读书，可以把自己读过的适合孩子看的书推荐给孩子，还可以把自己喜欢看的书放在办公室里，让学生知道原来老师也要不断读许多新的书。

　2. 故事 制造悬念，激发阅读兴趣。小学生爱听故事，特别是一些童话、寓言等更是百听不厌。因此，可以利用读物本身的特点，如果从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会油然而生。学生刚进入小学时，他们的识字量比较少，根据这个实际，我经常给孩子们讲故事，有时我会在故事讲到精彩处戛然而止，然后告诉学生故事的结局就在哪一本书上，这样，孩子们就会根据老师提供的信息，迫不及待地到课外阅读中去寻找结果。这就是?悬念激发兴趣?法，这种 方法 可以说非常有效。只要我讲过的故事书都会成为班上的?抢手货?，孩子们都会争着亲眼目睹一遍我讲的故事，不知不觉中《安徒生童话》《格林童话》《儿歌集》都成为孩子们的读物。

　二、 要注重培养学生良好的阅读习惯

　我国著名的语文 教育 家叶圣陶先生认为：?阅读教学首先要抓住习惯的培养?。首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，强调读书的姿势，养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。教师要做到?反复教，教反复。?

　三、多方位指导方法，多样性的评价

　在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，?读?就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

　1.教师要示范引导，以情带读。著名特级教师于永正说：?语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。?教师的范读是朗读教学的最好的。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出?味?的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓?无声胜有声?。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

　2.抓关键词句，感悟品读。在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。

　3.创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、、表演、多媒体等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变?要我读?为?我要读?。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说：?听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘?学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来：?对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧!?学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

　4.转换角色，分角色朗读、表演朗读。表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆;通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《小壁虎借尾巴》这篇有趣的故事，通过小鱼、燕子、老牛的对话，再加上老师适当地引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，也知道了各个小动物尾巴的作用。

　总之，?读?是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知不觉地提高自己的语文素养!

小学一年级语文阅读教学论文篇二：《小学一年级语文阅读教学点滴谈》

　摘要如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。

　关键词语文阅读 学生 乐趣

　1 听

　对于语文阅读教学，人们常常将集中点放在学生的说和读上。而忽视了听。然而听作为一项重要的 学习方法 和能力，应该是我们注重培养的重点部分。例如刚上一年级的小学生，在此之前没有系统的训练和严格要求，仍然保持幼儿园的随意习惯，上课要随便吃东西、玩玩具等，意识不到?认真听课?的重要性，因此，刚入学的他们，需要接受?一二三，坐端正?、?小眼睛，看黑板?等儿歌式的教育，这便是?听教育?的开始。

　为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯。

　另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离不开老师一字一句地教。因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文，再对号入座认准每个字的读音，为避免孩子听错音，所以不能一味齐读，应用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音。

　2 说

　首先，关于说的训练，除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说，学着同学说的说一说，还要学着书上的话说一说。其实这也是一件很有意思的事情。特别是一年级的孩子，童言无忌、口无遮拦，想到什么说什么，所以孩子们很感兴趣，都抢着说，当老师的看到这种积级场面当然也高兴，而且有时孩子们的答案能让老师彻底放松。如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时，文中有好多类似?青青的?、?白白的?、?宽宽的?的词语，这是让学生积累语言的好机会，于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语，有的学生很聪明，由?大大的?想到了?小小的?，接下来就集体发懵了，我及时引导：天空学生马上答?蓝蓝的?，?苹果红红的!?学生的兴趣来了，我想让学生的思维再开阔些，我继续引导?天上的星星，本来我想让孩子们?闪闪的?一词，没想到全班同学居然异口同声，兴奋地来了一个词：?眨眨的!?天，还能这样说，我一时无语，可孩子们还一脸期待地等着我的夸奖，真有趣!

　当然了，我们还要时刻提醒孩子说完整话，主要做法是如果孩子不会说，请其他同学帮着说，然后再自己说。积累语言我认为不是那几个语言丰富的孩子说出来就过去了，更重要的是让说不上来的孩子记住这个词，多数做法是有了好词语，让大家都跟着说一遍。

　3 读

　朗读是低年级教学的主要活动形式，因此一年级的阅读教学重点是在课文朗读教学上。由于识字不多，学生读文时问题主要体现在以下几方面：

　有的学生拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，如?小小的?船儿，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如?小?小?的?船?儿。如果不是教师的刻意引导，后者比较多。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如?语?文。

　有的读书停顿不当。有的学生每个词都停顿，有的学生则一字一顿，遇到翻页，停顿的时间就是最长的，一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难;有的学生音量不对。学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，像在吆喝什么似的，还有一些学生不会正确出声，从喉咙底下挤出声音来，这不但让人听起来不舒服，而且会伤害自己的声带。

　另外，有些孩子在齐读课文时看似读得很好，声音洪亮，口型正确，感情充沛，一旦个别读，反而读得结结巴巴。一开始，我还以为是紧张的缘故，后来发现是因为孩子的 记忆力 好，一篇课文在齐读、范读、领读过程中已经会背了，他齐读时根本没看书，而是跟着大家的朗读在?背?，也就是说他没有自己真正跟文字接触，他自己读就糊涂了：好些字不认识，一个一个去拼拼音。就读不好了。

　鉴于以上的问题，我逐渐在朗读教学中改进方法，针对学生的问题，有的放矢。

　3.1 注重朗读层次性，每次朗读都要有不同的要求和目的。今天我的读书着重训练消除拖读，明天我着重训练停顿，或者这一节课我要学生重点读哪几句话，哪几个自然段，要有所侧重。老师要每一次读书要有不同的要求，每一个阶段的朗读也应该有重点要求。

　3.2 朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读。让学生从真正意义上感受读课文就是生活中的说话。

　3.3 朗读的时间要得到充分的保证。并要重视范读的作用，遇到长 句子 或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。

　4 写

　对于一年级的孩子来说，?写?的重点我想谈谈?写字?。一年级的孩子，对于写字来说，虽说在幼儿园时也有写过，但那只是尝试，并没有规范地学习，所以对于大部分孩子来说还是一个全新的概念。所以在刚开始书写时不仅要告诉孩子如何执笔，还要一笔一画地教孩子们写，而且这时的教只靠老师的范写和学生的书空，有时是不够的，因为有的孩子根本不会落笔，这就需要老师手把手地去教。其实，这只是一道坎，对于一个孩子来说，也许一次就足够了。

　所以，指导孩子写字不要急于先让孩子写好，而是先教会孩子正确的执笔方法，会写基本的笔画。在指导孩子写字时，要求要严，指导要细。要求学生，横要写平，竖要写直，大小要适中，笔顺要正确，写慢一些不着急，鼓励学生先慢些写努力把字写好，争取一次写好，不要频繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。

　4.1 勾画生字的方法。把要求学会的生字和要求认识的生字，按生字在课文中出现的先后顺序(生字在课文中第一次出现时)、用不同的记号标示出来。同时也需要老师的细心和耐心指导。

　4.2 标示自然段的方法。在每个自然段空两格的位置标示自然段。

　4.3 朗读的基本方法，如词儿连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。

　关于语文阅读教学，最重要的还是要培养并保护孩子对阅读的兴趣，课堂上设计有效并且有趣的教学活动，让学生对活动内容感兴趣。老师可以用语言鼓励学生，还可以适当地运用物质奖励学生。要让被表扬的学生受到鼓舞，要让其他的学生充满向往，不断点燃学生的学习热情，逐步培植学生的学习兴趣。在教学中也要关注语文的工具性，关注课文的知识点，从每篇 文章 提取可以训练的知识点，让学生学习的知识结构在阅读中不断扎实。

　5 思

　培养学生的思维能力同样是语文课的重要任务，虽然课标一直都在强调低年级语文阅读教学重读好，轻读懂，但同时又提醒老师们对教材的解读不要低幼化。即使是轻读懂，也要对文章有理解的底限，在学生读悟的过程中就有思维能力的培养，当然这个过程和前面的读好是不能截然分开的。

　如果学生喜欢上语文课，语言积累丰富了，也会思考了，也会表达了，学语文的目的也就达到了。

小学一年级语文阅读教学论文篇三：《试谈小学语文阅读教学中情境创设的实效性》

　随着课程改革的深入和发展，我国小学语文教学得到快速的发展， 教学方法 不断创新。在以学生为主体、教师为主导的合作交流探究理念的引导下，如何创设合理的教学情境，引导学生积极投入到学习中，实现教学的时效性是当前小学语文教师面临的重要课题。我国学者在研究如何提高教学实效性这一领域取得较大成果，但在情境创设提高小学语文阅读教学的有效性这一领域的研究较少。笔者从事小学语文教育多年，试分析情境创设在小学语文阅读教学中的应用实效性。

　一、深入分析教材，准确把握课堂教学目标

　新课程改革提倡合理开发与利用教学，而小学语文阅读最基本的教学就是教材。分析教材、领悟作者思想并把握教学目标是情境创设的基本前提，因此教师要认真研究和分析小学各个年级 语文教材 中阅读材料的特点、课文内容重点，在此基础上创设自然情境、生活情境和社会情境。要明确教学目标，确定教学重点，并选取符合小学语文阅读教材与学生实际的教学方法，在教学情境的设计上做到胸有成竹。

　二、合理创设教学情境，提高学生阅读兴趣

　小学生处在身心发展的特殊时期，对事物具有较强的好奇心。小学语文阅读教学要充分利用学生的心理特点，用悬念激发学生的好奇心，引导学生思考，达到事半功倍的教学效果。同时教师与学生建立平等对话的关系，让学生想说、愿意说、乐意说。因此，在语文阅读教学过程中要尽量给学生提供自主学习、合作探索的机会，使学生置身于探索问题的情境中，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生积极主动地探索新知识。情境创设的方法主要有以下几点：

　1.联系生活实际，创设情境

　脱离生活实际的教育已经不能适应当前社会发展的需要。小学语文阅读教学情境的创设要充分利用学生的生活经验、生活背景、生活经历，将学生的生活实际融入至教材作为宝贵的教学。例如以?汉字?为阅读主题的综合单元，笔者让学生课前搜集我国古代汉字 文化 ，将汉字文化融入至实际生活中，激发学生的兴趣和 想象力 。

　2.角色体验，创设情境

　在小学语文阅读材料中，我们不难发现可以将材料作为话剧文章，在阅读教学中笔者指导学生进行表演，使教学情境真切地重新在学生面前，深刻体会阅读文章中的情感，借助角色效应，缩短与文章之间的距离，增强学生的情感体验和阅读领悟，最终提高教学的实效性。

　3.合理运用多媒体，创设情境

　多媒体的运用可以创设直观的教学情境，调动学生的视觉和听觉，为学生提供具体生动的形象，有效的激发学生的求知欲，不仅有利于启迪学生的思维，还能够培养学生语言表达能力，提高教学的实效性。例如小学语文阅读文章《开天辟地》，由于学生难以走进文字描述的 童话故事 情境中，笔者试创设出山林大火、洪水喷涌、猛兽出没等动画情境，将文字阅读表象化，借助形象、真实的画面渲染情境，使学生扎实地理解文章的语言和情感。

　4.借助语言创设情境

　生动、富有感染力的语言表达能够将学生带入到文章中，使学生身临其境，在头脑中浮现出阅读文章中的情景，因此教师在语言表达上要生动形象。笔者在教学中常运用声情并茂的朗读将学生引入阅读内容中，或对阅读文章进行绘声绘色的描述，激发学生的想象力。

　三、创设对话情境，引导学生积极思考

　阅读教学是对话的过程，要创设多样的对话情境，激发学生提出问题、讨论问题的热情。首先，笔者根据教学内容向学生提出需要解决的问题，创设问题情境激发学生的求知欲，同时向学生提供具体的条件引发学生发现问题、探究问题。其次，通过创设游戏、活动情境，引导学生自主解决阅读问题。例如《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，笔者利用学生爱玩的天性，创设出学生扮演小蝌蚪的游戏情境，结合情境品读文章。

　四、及时、适时创设情境，确保阅读课堂良好实施

　在小学语文阅读教学过程中，教师要善于利用课堂现场，引发学生开展对话的契机。在学生阅读遇到困难时，教师对问题进行适当的点拨，根据具体问题创设情境，引发阅读话题;在学生感情体验较浅时，注重学生独特的感悟，创设情境提高学生的情感感悟能力;在学生对文章理解偏差时，及时创设情境，实现对话沟通。阅读教学在发展学生语言能力的同时，也要发展学生的思维能力、创造力和想象力，因此教师要巧妙的选择阅读话题情境，加强学生对文章内容和表达的整体感知，在此基础上引导学生交流表达，利用不同的话题情境推动教学的顺利开展;多开展小组探讨，使学生通过合作学习、互相交流，加深学生对文章的深入研读和理解。

　五、利用阅读情境创设，提高学生写作能力

　在语文教学中老师更应该利用多媒体技术为学生创设学习情境，让学生有更深刻的学习体会。学生想要学好语文不仅要有良好的写作能力更要有丰富的情感，比如写 作文 ，我们想要写好一篇作文就必须具备丰富的情感。对于情感丰富的学生，会觉得写作文时总有说不完的话，他们也能写出来很优美的语言。但是对于情感欠缺的学生来说一看到作文就会无从下笔，不知道该从何说起。对于情感欠缺的学生老师更应该对其进行学习情境教育，提高学生对事物的感知度，培养学生丰富的人文感情。老师之间运用多媒体技术也能互相借鉴和学习。老师在备案的过程中可以参考优秀老师的多媒体教学课件，让自己的教学更生动有趣提高自己的教育水平。

小学语文教学中少年文学概述

　第一章 ?绪 ?论

　一、问题的提出

　儿童文学与语文教育的关系是一个极富时代意义的话题，是关于语文教育与儿童教育发展的深刻命题。 自瑞典教育家艾伦?凯在她的《儿童世纪》一书中提出二十世纪将成为儿童的世纪的渴盼后，直到今天，我们发现对于儿童的关注仍然不够，尼尔?波兹曼发现儿童的童年正在消逝，他警告我们：“我们的文化会忘记它需要儿童的存在，这是不可想象的。但是，它已经快要忘记儿童需要童年了。那些坚持记住童年的人将完成一个崇高的使命。” [1]小学阶段是儿童人生中的一个重要时期，他们受到的小学语文教育将影响他们的一生。从这个意义上来讲，关注小学语文教材中的儿童文学教学就是对儿童童年的尊重与捍卫，是对儿童主体精神的观照。 小学语文教材作为儿童学习知识、增长能力、增进智力、陶冶性情的重要材料，其内容优劣、编排考量乃至练习设计都深深地影响着儿童的发展与成长，社会对小学语文教材以及对小学语文教与学的方式要求与期望日益提高，尤其是近年来，小学语文教材被社会广为诟病，郭初阳等三位老师专门写了《救救孩子：小学语文教材批判》一书，发出了我们的孩子在吃错药的呐喊，文学博士叶开认为现在到了需要拯救孩子受小学语文教材伤害的心灵的时候了，在小学语文教学的课堂上我们看到儿童文学作品被生硬肢解成字词学习、被错误解读、儿童的主体地位缺失，儿童的游戏精神不复存在，相反，小学语文课堂成为了成人思维的跑马场，这不能不引起我们的高度重视，我们有责任提出建设性的意见。 关注小学语文教材中的儿童文学教学也体现了新课程标准的要求。《义务教育语文课程标准》2011 版对语文课程的性质和地位重新做了界定：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。” [2]

　儿童文学贴近儿童生活、符合儿童的身心特点，能够促进儿童的健康成长，无疑可以更好地促进语文课程功能的完成。 从理论上讲，这项研究在于从小学语文教材这一窗口认识儿童文学，明确儿童文学对于儿童的成长具有独特功用，儿童文学在小学教材中的呈现以及小学儿童文学教学方式对儿童成长的潜移默化的影响。 从实践上讲，通过对教材和教学的审视，能够帮助我们进一步坚定小学语文的儿童本位的教材观和教学观，纠正教材编写和儿童文学教学中的一些偏颇，提升师生儿童文学素养，摆脱应试教育的羁绊。小学语文论文范文同时，有助于教材编撰者进行反思，并给予教师在儿童文学教学中提供一些智力支持。2011 年 12 月 28 日，教育部颁发了全新的课程标准，对教材编写、阅读教学及学生课外阅读提出了具体要求，为小学儿童文学研究带来了新的曙光。在新课标视野下探讨小学儿童文学教学研究具有一定的现实意义。 本论文准备研究的问题是：儿童文学与小学语文教育究竟存在怎样的关系？儿童文学在小学语文教育中的现状怎样？存在哪些问题？小学儿童文学教学有哪些策略？ 本论文中的小学语文教材均指小学语文教科书。

　二、文献综述

　通过“CNKI 中国学术期刊全文数据库”，以“儿童文学”为关键词，在“教育与社会科学综合”类“中国期刊全文数据库”、“中国期刊全文数据库_世纪期刊”、“中国博士学位论文全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库 ”里搜索到 19-2012 年篇名含有关键词的论文共 2898 篇，经过筛选，其中 115 篇专门研究或部分研究涉及小学语文教材中的儿童文学内容的论文，其具体内容的分布情况见表 1-1。 从以上统计可以看出，这些论文从研究内容上，大致可以分为两大类，一类是对于儿童文学的认识层面。主要从儿童文学功能与价值、儿童文学与儿童教育关系两个方面进行了探讨，这类论文共计 25 篇，占 21.7%，数量不多。其中期刊论文 22 篇，占 19%,学位论文 3 篇，占 2.6%，数量极少，其中这类论文又以研究儿童文学功能与价值居多，其次是儿童文学与儿童教育关系。 一类是教学层面。主要包括儿童文学教学、儿童文学与教科书、儿童文学与教师素养三个方面，这类论文的数量最多，共计 91 篇，占 79%，期刊论文 78 篇，占 67.8%，学位论文 13 篇，占 11.3%。 总体看，这些论文有以下特点： ?一是儿童文学教学是备受关注的。涉足小学儿童文学教学研究的主要有李远、赵准胜、卓红艳等人。 李远对儿童文学在小学语文课程中的沿革进行了历史回溯，尤其关注了小学语文教材中儿童文学作品的选文情况，特别分析了儿童的心理特征被忽略，文学作品审美性阅读的欠缺，以及教师在多元解读中合理引导的重要性，最后提出建议，认为应针对教材中儿童文学作品主题过于集中与道德训诫明显的问题，建议多选择一些较有思考价值和能够充分发挥想象力的作品，淡化道德训诫倾向；教学中重视理解性阅读的同时也应关注儿童文学的审美性阅读；关于儿童文学作品解读，在尊重儿童独特理解的基础上，也不应忽视对学生进行价值观的正确引导。（范文 .）

　第二章 ? 儿童文学与小学语文课程

　一、儿童文学是什么

　儿童文学的内涵毫无疑问是深邃而丰富的，追问儿童文学的本质，是研究者从未停息的工作，从儿童文学研究的历史上看，出现了本位论、专为论、专写论、教育论等观点，一些学者也纷纷阐释自己对于儿童文学的理解，如周作人认为儿童文学就是“小学校里的文学”、陈伯吹认为：“文学即教育”：特别在儿童文学的实质上，就是如此。[24]这些观点都是一定的儿童观的反映，也都带有一定时代的特征，随着社会的发展，人们对于儿童文学的认识在不断深入，儿童文学的内涵正变得日益丰富，逐渐明晰，本文无意于对儿童文学的本质和价值做理论的深入研讨，只想通过对儿童文学是什么这一命题的观照厘清儿童文学与小学语文课程的关系。小学语文论文题目在中国，许多研究者结合儿童文学的表层特征试图给儿童文学下定义，比较有代表性的如下： 1.蒋风在《儿童文学概论》中对儿童文学的定义 ? 儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。[25]这是原浙江师范大学儿童文学研究所所长蒋风早在 20 世纪 80 年代对儿童文学的定义，这个定义充分认识了儿童文学的教育作用，将儿童文学的教育性和儿童性作为了儿童文学的本质属性，但显然，这样的表述片面的夸大了儿童文学的教育功能，而忽视了儿童文学的其他的功能。 2.王泉根在《儿童文学教程》中对儿童文学的定义。儿童文学，或称少年儿童文学，是以十八岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识与发展心理艺术特征的，有益于儿童精神生命健康成长的文学。

　第三章 ?对小学语文三套教材的考察............- 20 -

　一、 ?三种版本小学语文教材儿童文学选文统计.........- 20 -

　二、三种版本小学语文教材儿童文学选文分析.........- 22 -

　（一）显性问题 .......- 22 -

　（二）隐性问题 ........- 26 -

　第四章 ? 小学儿童文学教学现状调查.........- 29 -

　一、调查缘起.........- 29 -

　二、调查对象和研究方法.........- 29 -

　三、对小学语文教师的调查........- 30 -

　四、小学生儿童文学阅读情况..........- 37 -

　五、小学儿童文学教学现状分析........- 38 -

　六、小学儿童文学教学改进对策........- 39 -

　第五章 ? 小学儿童文学教学策略.........- 43 -

　一、小学童话教学策略.........- 43 -

　(一)充分尊重学生主体地位.........- 43 -

　（二）把握童话特征开展教学........- 45 -

　二、小学神话教学策略.........- 48 -

　结 ?论

　小学语文教材中的儿童文学教学是一个具有时代意义的话题，在提倡素质教育的今天，在新课程标准刚刚颁布之际，去思考这一话题能够更有助于我们明晰小学语文教材中儿童文学教学的重要性，帮助我们从观念上、方式上实现转变。这项研究使我们明晰了小学语文教材和儿童文学的密切关系，坚定了小学语文的儿童本位的教材观和教学观，对于教材编写者和一线小学语文教师都有一定帮助。 从历时角度看，在小学语文教材和小学语文课程纲领性文件中，儿童文学都有呈现，儿童文学与小学语文课程正逐步实现相互融合。小学语文论文儿童文学在小学语文教材中渐受重视，并逐步成为重要的课程。从共时来看，对当下三种版本小学语文教材体裁分布、名家名篇、署名情况、外国作品进行了统计分析，发现了教材存在的显性问题和隐性问题。在教材存在文体问题、改写适当问题、经典缺失问题的背后，隐藏着的是功利化、教育主义和对儿童审美能力的低估。这些问题的存在影响了小学语文教材的编写。通过对小学语文教学的现状调查，发现目前小学儿童文学教学的现状不容乐观，需要加以改进。继而，提出童话教学和神话教学的教学策略。以期帮助解决儿童文学教学的具体问题。

　参考文献

　1陈春明、王金香、金耀民.中小学语文教材研究.黑龙江人民出版社，2004

　2郭初阳、蔡朝阳、吕栋.救救孩子——小学语文教材批判.长江文艺出版社，2010

　3徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育.长春出版社，2009

　4叶开.对抗语文.复旦大学出版社，2011

　5 叶圣陶、丰子恺.开明国语课本.上海科学技术文献出版社，2005

　6 康海燕.初中语文教科书人生观研究.社会科学文献出版社，2011

　7 丁筱青.儿童阅读的心灵地图.北京师范大学出版社，2007

　8 孙建国.儿童文学视野下的小学语文教学研究.光明日报出版社，2010

　9 李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史.四川教育出版社，2000

　10 王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2003