单篇美文自主批注阅读七年级下册电子书_单篇美文自主批注阅读七年级下册

2024-08-27 05:25:25

1.小学语文批注方法有哪些

2.部编教材七年级语文教学反思

3.《夹竹桃》优质教学设计第二课时

4.七年级语文课散步教案

5.中学生美文赏析

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不是。小谢美文批注可以有效找出错别字，而且搭载了最先进的效果功能系统，同时效率高。小谢美文批注具有文章批注、思维导图、赏读评读、思考提问和笔记要点等功能，有助于提高读书效率，所以不是智商税。

小学语文批注方法有哪些

《竹影》教案

安徽省广德县独山中学吴昊

教学目标:1、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。

2、初步了解中国画和西洋画的不同特点。

教学重点:体会文章表现的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。

教学难点：体会中国画与西洋画的不同。

教学方法:

用“感知一品读一迁移—小结”的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的\"自主、合作、探究\"的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

板书:

童真童趣

画竹影

艺术体验

读——品——想——结

一、导语

有些同学看到我，可能会在心里说，这个老师怎么长得这么小巧啊？我的回答是：因为我还保留了一颗童心，一颗热爱自然热爱艺术热爱孩子的童心。今天我们来学习一篇有关自然有关孩子有关艺术的课文《竹影》。

二、、初读课文

a) 有多少同学阅读过这篇文章？请这位没有读过的同学猜想一下，这篇文章到底是写什么的，是写景的吗？是写人的吗？还是写事的？为什么要以竹影为题呢？

b) 由于这是篇自读课文，需要同学们以自己的能力去完成这一课文学习。现在请同学们自由地阅读课文，可以朗读、可以默读、可以扫读等，只要是自己喜欢，怎样的阅读方式都可以。

不动笔墨不读书，请同学们在读的过程中，如果遇到不明白的词可以做下标记，并把自己认为写的好的地方，或是和你产生了共鸣的地方，作下标记，可以划线，可以作批注，简要地记录下你读书时的情感体验。读完了，我还想请同学们对这篇文章进行简单的概括。

c) 同学们读得很仔细，现在请你们中说话最精练最简短的同学来概括这篇文章。

他概括得好不好呢？你来评价一下吧，你认为怎么概括才又简短又深刻呢。可不可以用更简练的词语来概括呢？

（这篇文章以几个少年描描画画的游戏，，及爸爸给我们讲画画的知识，引出对中国画的艺术体验，获得了艺术美的发现。）

三、品味文章

一个苹果两个人分，一个苹果只剩下半个。而一种思想两个人分，一种思想会变成两种。现在请同学们将你读到的记下的与同学们一起分享。

学生们读一读自己划的好句子，或是自己作的批注。他们可能从以下几个方面来说：

1、文章对孩子们的活动写得很有童趣很真实：

如：弟弟发现一个只有孩子才能注意的问题：………成年人也许不会注意这样的事情，谁又有这样的细心这样的时间去注意月光下的人影头上冒出烟气？这样的问题成年人听了，也许不以为然地一笑了之，而孩子们却会追根究底的。大家争论了一会儿，没有解决。

如果成年人争论一个问题，一定会水落石出的。华明的注意略去了转向了别处，水门汀上热心地描写自己的影。如果是成年人一定挨批评，做事三分钟热情，但是孩子的天性如此，他们对世界如此好奇，不可能要求他们像成年人那样专注某件事。搞不明白不一定非弄明白，吸引他们的事多着呢。作者把孩子的心理和性格写得真实恰当。

作者并没有一味地写孩子新一轮的热情，他们用木炭描这些天然的国画，并联想到平时见到的画图。孩子由童心童趣，不由得走到艺术的殿堂门口。于是领路人——爸爸出现了，他给孩子们讲了一番中国画的艺术特征，因势利导地给孩子们上了一堂艺术入门课。

2、一些句子很生动，也是用孩子的眼光用艺术的眼光来看待景物。

略见教参.

3、爸爸很会引导。经过爸爸的引导，你了解了哪些绘画的知识？

（1）爸爸没有批评他们在水门汀上画画，而是引导他们走进艺术的殿堂。爸爸和他们一起画画。

（2）爸爸在讲中国画和西洋画的时候，打了个比方，“西洋画像照相，中国画像符号”。这句话是什么意思？

（讲授二者的区别：西洋画注重写实，画人则要按解剖学来画，画景要画出立体感，而中国画则不讲究这些，画人，则张扬人物的特点，画景则山水重重叠叠，象是飞机中所见的，而且又不是一时所见，却是飞来飞去，飞上飞下，几次所看见的。想到哪画到哪。而且很多中国画只有寥寥数笔，却传达出画者深刻的思想和感情。所以，西洋画更讲究形式，画出的画和照片一模一样，而中国画讲究神似，如做文章一样，只突出主题）

（1）爸爸在讲中国画时，没有用专业的术语，也没有长篇大论，只是用了几句话就概括了竹画也是中国画的要点：讲究画意（竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦以及集合的形体等）表现着一种美的姿态，一种活的神气。

（2）请绘画最好的同学上黑板画一幅竹影，大家按课文中的标准评价。

4、你还在文中读到了什么？为什么以竹影呢？

意境很美。几个小伙伴，借着月光画竹影，你一笔，我一笔，参参差差，明明暗暗，竟然有几分中国画的意味。艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。

四、我们每个人都拥有过快乐的童年，也做过许多充满童趣的游戏。但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想，你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你获得类似的发现、体验的?后来它发芽成长了吗?

五、学习语文，很重要的一个方法就是善于小结。现在我们请同学们将自己在这节课中所学的所想的小结在作业中。

作业一：用一句话概括这节课的收获。再分项写出从内容上、思想上、写法上的体会。

作业二：课后自己进行一次艺术上的创造，将自己的创造的过程、体验用语言表达出来。字数300左右。

六．结全文。这节课，我们运用了：读——品——想——结的方法，自己学习了这篇散文。以后，同学们也可以用这种方法学习课本上的自读课文、课外书上的美文。至于文中的一些细小的知识点如作家作品介绍，词语解释等，请同学们课后自己查资料，互相交流。最后，引用一下丰子恺在《艺术三昧》中的话来结束这节课：宇宙是一大艺术。人何以只知鉴赏书画的小艺术，而不知鉴赏宇宙的大艺术呢？人何以不拿看书画的眼来看宇宙呢？

师：同学们喜欢猜谜吗?

我们来猜个谜语：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。(影子。)

请同学们再来听首儿歌：影子在前，影子在后：影子是个小黑狗，常常跟着我；影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。

每当我们唱起这样的儿歌，就想起自己的童年，想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏，从中获得了对生活的美好体验。

今天，我们一起来学习一篇关于影子的文章—一《竹影》，希望今天的学习对同学们有所启发。

(兴趣是最好的老师。猜谜是学生喜闻乐见的，充满童稚的儿歌，更能激发他们对童年趣事的美好回忆，以此为切入点，激发学生的求知欲与学习本文的热情，为下面环节的展开作一个良好的心理准备。)

二、作者介绍

(学生交流收集的丰子恺的资料，讲述有关作者生活创作的故事。)

师：丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师，在绘画、散文创作方面成就颇丰，这些成就与他从小就爱在生活中去发现、思考是分不开的。下面，就让我们从阅读作者的文章开始，走近丰子恺。(用讲故事的形式介绍作者，突破传统的介绍方式，培养了学生的创新精神。同时也检验了课前学生搜集资料的能力。)

三、自由朗读，整体感知

用一句简洁的话概括课文内容。

(配以轻音乐，学生轻声朗读。学生回答有因难，教师可提示，文题是“竹影”，它是以写景为主，还是以写人物活动为主?）

明确：叙述几个少年描竹影的充满童真、童趣的游戏。从中引出对中国画的艺术体验，从中获得了艺术美的发现。

(朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式，通过自读，学生初步感知了作者的写作意图，为品读课文作好铺垫。)

四、品味朗读，体验童趣

童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来，有感情地朗读。

(学生找到后在小组内朗读，然后教师点名朗读得好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读。)

(“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段时感情就会充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。)

五、拓展欣赏

在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，“我”和伙伴们从一次无意的游戏，走进了艺术的殿堂，并领略了中国画与西洋画各自的魅力。下面让我们借这次语文课。也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。

(多媒体展示几幅中国画和西洋画，配音乐。)

(中国画与西洋画的区别，是一个很专一的理论，教师如果过多解释，反而会“越描越黑”。借助多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生凭借自身的审美力、想像力，去感悟艺术的美。同时，扩充艺术的欣赏内容，也增加了语文课的容量，使学生得到艺术的熏陶，有利于学生的终身发展。)

六、口语交流

我们每个人都拥有过快乐的童年，也做过许多充满童趣的游戏。但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想，你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你获得类似的发现、体验的?后来它发芽成长了吗?

(语文学习要基于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。由童年的游戏引发的体验，应避免围绕竹子品格的空洞的说教，而应注重对艺术发现的认识，注重对学生人文精神的引导，对学生自身修养的培养。)

七、课堂小结

通过今天的学习。你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?

(学生回答，教师归纳演示板书。)

艺术并非是高不可攀的东西，它就蕴含在孩子们童稚的游戏中。

一去不返的童年是美好的，只要你拥有一颗童心，你就能拥有阳光般的快乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛，你就会发现在平凡的生活中，美无处不在。罗丹也曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我希望同学们能走进生活这个语文大课堂，用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。

(学要有所得。大家的合作交流，触动了学生的灵魂，就能让学生说出自己最深的体会，教师的寄语，让课堂画上一个圆满的句号，同时，让学生由课堂走入生活去进行语文学习，拓宽了语文课堂的宽度。)

部编教材七年级语文教学反思

　批注是一种常用的读方法，阅读的时候吧读书感想和问题随手批注在书中空白处，下面我为大家带来小学语文批注的方法，供大家有帮助。

　 1小学语文批注的方法

　在读这本书时，为这本书做好定位。

　如果这是一本精装书、典藏版书等有收藏价值的书，强烈不推荐在这样的书上做批注，这时候宁愿麻烦点选择笔记本记录。理由很明显，有批注痕迹会印象书记的收藏价值。

　排除了有收藏价值的书，我们就可以开始在书上做批注了。

　做批注，推荐大家使用可擦写笔，包括但不限于铅笔，可擦写中性笔等等。做批注我们没有必要追求排版、字迹的高度美观，不需要使用颜色鲜明的钢笔、中性笔等。用可擦写笔做批注可以避免错字漏字占用空房间，最大限度地节约空间。

　颜色标记做区分。

　多准备一些颜色，利用不同颜色通过下划线等速记符代替文字，也有很好的效果。

　提高空间利用率。

　我们通常会利用书籍装订的出血(就是纸张边缘留白部分)来做批注，然而书记空间远不止此。当我们有章节总结或大段感想时，利用扉页、前言、后记中的空白部分也是很好的选择。

　以词代句，强调重点。

　在做批注时，我们要学会精炼词句，多使用“好”“组合”“简明有效统一”这样的词汇词组而不是诸如“把利用率提高就能改善当前状况”这样的句子。保证自己写下的每个字都是精华。

　利用便利贴。

　通过便利贴扩展拮据的书面空间也是极为有效的。便利贴不像笔记本需要独立携带，因其特性也不会对阅读造成过多影响，非常适合大段文字的批注。不过注意要购买质量好一些的便利贴，避免便利贴的脱落丢失。

　2小学语文批注的方法

　“画”圈点

　在阅读过程中，一定会有许多的生词生字，你就需要在那些陌生的字词下边打上小圆点(如图)，将它的读音和(或)解释批注在上边，经过长时间的积累，你的词汇量就会越来越丰富了。

　波浪线

　在文章中也会有许多精彩的、优美的句子，当你读到自己很欣赏的句子时，请立刻在它们下面画上波浪线(如图)。回过头来反复回味这些句子，学习它们的技巧与方法，也是对我们的语言表达能力很有帮助的。

　三角形

　文章中许多词语的运用是整篇文章的点睛之笔，当你发现了一些好词妙字时，快!画上三角形(如图)!下次运用的时候就很方便啦。

　问号

　在阅读到难以理解的文段时，小伙伴们往往会产生很多疑问。这时，只需要在无法理解的句子下边画上直线，旁边批注问号，以后再通过查找资料的方法或根据阅历和经验来理解，为之前的问题找到答案。

　“注”

　有了“画”，接下来就是“注”了。“注”是对“画”的补充。在小圆点旁“注”上读音及解释，在波浪线旁“注”上自己的感悟，在问号旁“注”上问题的答案……相信这些“注”都能够帮

　“批”

　感想式

　在阅读过程中，小伙伴们一定有各自的感想，每个人的感想各有不同，这正是阅读的魅力所在。把自己的感想“批”在旁边，也会很有意义。

　质疑式

　“只有带着问题去看书，才能真正进入文章。”把自己的独特见解批在书上也是不错的选择。

　联想式

　把阅读到的内容展开联想，联想有关系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是读书的最大收获。

　评价式

　对阅读到的文章进行点评或赏析，评价人物的特点，评价的对错，评价遣词造句的精妙……写出自己的看法，你也是一位出色的点评家!

3小学语文批注的方法

　一、补充式批注

　这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

　二、写感想式批注

　如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”

　还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”

　这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

　三、质疑式批注

　“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

　如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”

　瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。

　四、联想式批注

　阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

　还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?

　五、评价式批注

　要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

　但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。

　有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!

4小学语文批注的方法

　1、引领示范、激发兴趣

　为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是批注过的一些经典片段;其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。

　2、具体指导、得法课内

　为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方。它们一般是：含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。

　批注方法明确之后，我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。这一小节是我在课前精心选择的，在批注中，几种方法均可体现，各种符号也都能用上。这样一来，学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。接着，我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。最后，和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快，兴味自然高涨。

　3、养成习惯、得益课外

　如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。

　为此，每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。

　班级里还经常开展“漂书”的活动。即：将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。此项活动开展以来，赢得了家长和学生们的好评，他们都说，“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提高的是能力。

《夹竹桃》优质教学设计第二课时

在当今社会生活中，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思我们应该怎么写呢？以下是我为大家收集的部编教材七年级语文教学反思（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

部编教材七年级语文教学反思1

为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。

首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：

1、教材分析;

2、学情分析;

3、目标定位;

4、教法与学法设想。

《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。

七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：

1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。

2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。

3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。

教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。

在深入理解文章内容和主旨方面，我用合作探究法，来突破重难点。我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。

在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：

(一)自主学习：诵读课文，梳理字词

诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。

在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示交流。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。他说：我不赞成他的观点。应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。

(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩

我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，用了怎样的写法?讲述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。

学生讨论结束，然后是小组展示交流。同学们能积极举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其∕一犬∕坐于前。我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一∕犬坐∕于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后取了勇敢果断的行动。

(三)达标拓展：积累成语，感悟道理

在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的'含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。

总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。

后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。第一课时重在疏通文意，积累成语;第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。老师对课文语言的评析也更深入透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。

部编教材七年级语文教学反思2

一、学生方面：

1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。

虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老知识点（如成语积累等），学生不懂，教师也要合适讲解。

2、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明明偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。

3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。

4、学生的两极分化危机，形成了活跃和默然两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于默然，不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。

5、学生在进行自主合作探究时，特别是在进行讨论时，有时讨论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。因此教师有时要事前框定讨论的范围，对于讨论的进程作一些合适的调整，对于学生新生发的问题要有所准备。从而提高学生自主合作探究的效率。

6、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。

二、教材方面：

1、教材中有的课文难度太大，七年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要合适讲解，以帮助学生答疑解惑。对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅薄些，尽量与学生的生活实践、知识基础相贴近，以利于学生的理解。

2、教材中有的研讨与练习题难度太大，教师也要灵活处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。

3、新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育，培养学生优美的情感、健康的人格，让学生学以致用。

4、新课程教材中的课文涉及的知识面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的知识面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。我知道“知己知彼，百战不殆”，我更知道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，但我相信，只要我坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，我一定会让自己所带班的语文成绩有所进步。

部编教材七年级语文教学反思3

一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应及时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时注意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。

教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思考“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到一定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。

学生也只能勉强认同教师引导出的“失败英雄”。其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思考，就好像让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。

神话故事应该让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。这堂课毕竟只是一个“点”，教师只有及时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。

部编教材七年级语文教学反思4

七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比如：

（1）从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；

（2）阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；

（3）七年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

部编教材七年级语文教学反思5

一、教师和学生的关系是平等的。

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功。

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉。

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会体现自己。

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

比如：在学习课文《月亮上的足迹》这一课中首先我用中国古代神话故事“嫦娥奔月”来导入了课文，然后学习生字词，接着讲课文。大多都是我在讲学生在听，学习效果非常差，学生反应迟钝，一问三不知。课后我通过学习新课标并与同组教师讨论，然后用心的方法在另一个班进行了教学，改变了我讲学生听的模式，让学生参与课堂活动，我提出问题学生讨论，如：1。通过阅读课文你发现了什么？2。在相应的时间段中发生了什么事情？3。宇航员登上月球都做了什么事？学生们通过讨论这几个问题对课文有了进一步的了解，然后教师加以引导，最后设计了拓展延伸：请同学们说说自己积累的与“月”有关的诗句，比比谁记得多？通过这样的教学我发现效果明显的比第一节课要好得多，学生课堂发言积极，主动性增强，学习兴趣高涨。

部编教材七年级语文教学反思6

期末考试考结束了，为了更好地开展以后的教学工作，从考试中吸取经验教训，现对上学期语文教学工作作一全面反思。

我担任的是七年级一班、三班的语文课，我的主导思想是使学生对学习感兴趣，并提高学生的成绩，让学生真正意识到学习的重要性，由被动变主动，由让我学到我要学。因此我主要做了两项工作：一是抓学生的思想，二是抓学习。一学期下来有许多收获，也有许多不如意之处：

一、在思想上：

在思想上主要结合课本中现有材料，如：课本中的《论语十则》等一系列古文对学生进行思想教育。使学生明白做人的道理和学习的方法，重视学习。

二、在学习上：

在学习上主要培养学生的语文素养（基础教学）并提高应试技巧。广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，"积累"成为提高学生语文素质的关键点。如何快速积累？我是这样做的：

1、背诵：

课内外要求背诵的课文和古诗词全不放过，达到全员会背诵、全员会默写。

2、注重课堂教学：

全面提高45分钟效率。大胆尝试探究性学习的方法、愉快学习方法、古典学习方法。力求让学生喜欢自己的课，激活学生思维。

通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为下学期打下了一定的基础。当然，这些工作在具体的实施过程中都不够特别满意，也没有做到尽善尽美。最困惑的就是学生不能吃苦，做事没有常性，没有目标，连短期目标都没有，所以实施起来就特别困难，不知如何去做。

三、教学方面存在的问题：

期末考试结束了，面对成绩，认真检讨自己，才发现自己在教学中存在许多问题：

1、背诵力度不够，不严，至使一些同学有懒惰思想，检查不到位，使一些同学无紧迫感得过且过。

2、作文中对中、差生指导不到位，议论文训练太少。

3、学生基础差，大部分学生不愿学，班级学习氛围不浓，纪律也不严。

四、今后措施：

1、继续加强古诗文言文的背诵检查力度，分小组任命小组长，课间检查，自习检查，加强晨读力度，每天明确背诵的任务，加大默写检查力度，每周活动课型式进行古诗文背诵。

2、作文教学中，加大议论作文训练力度。多上一些诸如审题选材，立意方面的知识讲座，加强语言表达能力、日记、摘抄活动，一是提高学习语文的兴趣，二是提高作文的技巧。

3、分期分批谈话，指导优等生，鼓励关心差生，提高辅导质量，增多辅导次数。但愿反思自我，能提高自己。

七年级语文课散步教案

　教学目标：

　1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。

　2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

　3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

　4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。

　教学过程：

一、复习导入

　1.上节课，我们初读了第19课?夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的?(板书：花色、花期、花影)这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色?十分奇妙。(板书：奇妙)

　2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的?

　 二、可贵的韧性

　(一)赏满院花

　1.翻开书P96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。

　2.品读

　(1)花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是?应有尽有。这么多花，来报报花名吧?

　(2)花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些?

　3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。

　4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的?(出示第一小节)齐读。

　读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗?

　(二)品夹竹桃

　1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢?带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。

　2.交流：

　句子一

　?悄悄地、一声不响?：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。

　两个?又?：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。

　句子二

　①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。(课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷)能读出这气候的变化吗?

　②引读：在和煦的春风里，夹竹桃?在盛夏的暴雨里?在深秋的清冷里?

　③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你?来说说吧。

　④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的?坚持不懈?(持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一)你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的?韧性?(板书)

　⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着无日不迎风吐艳?。无日不迎风吐艳就是?没有哪一天不迎风吐艳，就是?每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字?无?和?不?，文中还有一处连用了?无?和?不?，一起读?无不奉陪就是?每一种花都奉陪。

　句子三

　① 过渡：文中还有一处连用了?无?和?不?，一起读?

　②无不奉陪就是?每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐?

　3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题(指板书)有想法了吗?为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话?(生：花期长久，有可贵的韧性)

　4.解疑：关于第三自然段的

　师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢?刚才提出这个问题的同学现在有什么想法?(为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性)

　让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。

　每年春天?然而?

　到了夏天?然而?

　一到秋天?在和煦的春风里?

　一年三季?从春天?(齐读)

　小结：难怪作者发出这样的感慨?这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

　(三)品人

　1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢?请同学们浏览资料一，你有什么发现?

　2.学生浏览资料并交流感受。

　3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听?

　(1)我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。

　师：季老的不张扬,就像那夹竹桃?

　(2)一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。

　师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃?

　(3)我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。

　师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗?

　过渡：此时，你又有什么新的感悟?(指板书)花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。

　三、奇妙的幻想

　1.师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃?(教师引读：幻想)

　2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。(板书：幻想)。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙?可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。

　3.交流：适当点评

　3.师：月光下的夹竹桃真妙啊!它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹?如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢?是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是?拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。(生练笔)

　4.交流

　5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。

　当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到?水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。

　当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想?满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。

　6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。

四、总结延伸

　1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。

　2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。

板书：

　19 夹竹桃

　花色奇妙

　花期韧性

　花影幻想

　最值得留恋最值得回忆

　问思行

?《夹竹桃》磨课经历与收获

　对《夹竹桃》这篇课文总有一种情愫，期待与学生一起欣赏这样文质兼美的散文。决定在全国名校名师新课标培训会上执教这一课文后，又反反复复地读，言语的妙，幻想的妙，深深吸引了我。从网上下载了不少这篇课文的文本解读，愈发被此文、此花与季老此人所感动。购买几本季老的书，观看介绍季老的纪录片，走进大师，感受大师，由?品花?到?品人?的教学思路逐渐清晰。

　信心满满地进行了第一次试上，可教学效果与我预想的截然不同，似乎学生与文本之间隔着什么。试上的过程是痛苦的，不断地给自己发问：教学活动的设计还存在什么问题?应该怎样取舍，怎样更优?这样的设计学生能接受吗?不断思考问题的解决方案，再试上，再发问，再改进?

　问一：爱花?爱夹竹桃?

　本文的主角是夹竹桃，作者对夹竹桃的情有独钟不言而喻，从开篇的?夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。?这两个?最值得?就可深切体会到。那么为什么作者在第三自然段中用那么多笔墨写其它十四种花呢?仅仅是为了与夹竹桃形成鲜明的对比，突出夹竹桃的韧性吗?由于只盯着?对比?，似乎季老眼里只有夹竹桃，季老爱的只有夹竹桃，其他花都只是陪衬而已。这是否有悖季老的初衷?

　再次品读第三自然段，那如数家珍般的一口气报出十四种花名，那花团锦簇、那满院生辉、那万紫千红，字里行间流露的不正是季老对花的喜爱之情吗?通过查找资料，发现季老本来就是一个爱花之人，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠暗自流泪，并写下一篇悼文;北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽，被人们称作?季荷?。

　于是重新整理思路，季老爱花，院子里有那么多花，季老也不吝用上精彩的四字词语，但是他最喜欢的是夹竹桃。有了这样的思路，原先设计的开课时直接品读第四自然段，就调整为从第三自然段入手，感受满院的万紫千红，感受季老对花的喜爱之情。

　反思这样的调整，尊重了作者的个人喜好，避免盲目地一刀切，可以使人物的形象更加丰满，同时避免了一开课就默读的冷场情况出现，当然最重要的还是激起学生的疑问：夹竹桃的独特魅力究竟是什么?为后面的质疑环节进行了情感上的铺垫。

　问二：老师问?学生问?

　一开始的教学设计，由于眼里只有夹竹桃，自然单刀直入，开课后直接进入第四自然段的学习。如何引导学生沉入文字，品读感悟?我设计了几种提问的方式：

　方式一：夹竹桃的独特魅力是什么?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。

　方式二：什么是韧性?从哪儿感受到夹竹桃的韧性?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。

　方式三：季老眼里的夹竹桃是什么样子的?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。

　无论哪种提问方式，总是由老师单方面提出阅读要求，学生根据要求读书。学生的主动性丢失了，也缺乏迫切的阅读期待。

　后来，由于对文本的重新定位与解读，学生先品读第三自然段满院的万紫千红，充分感受季老对花的喜爱之情，之后设计了以下教学环节：

　师：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的?(出示第一小节)生齐读。

　师：读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗?

　生结合一、三自然段进行质疑：

　为什么最值得留恋、最值得回忆?

　与院子里其他花相比，夹竹桃有什么不同之处?

　为什么作者第三自然段写了那么多花，却对夹竹桃只字不提?

　反思学贵有疑，一旦学生自己产生了疑问，就有了阅读的动力，质疑环节的设计，将主动权交给了学生，学生成为一个探究者，发现者，带着这样的感受去品读文字，寻找心中的答案。

　问三：想象画面要不要?

　第四自然段品读夹竹桃韧性的句子有很多，最突出的是这句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　如何在学生自读自悟的基础上进行交流，形成共识呢?在第一次试上后，我们决定加入想象画面的练习，通过对画面的描述，来感受夹竹桃在不同气候条件下坚持开放的韧性。这样的设计有一些大胆，因为在这么短的时间内将文字想象成画面是有一定难度的，如果学生不会说，不肯说，说不好，怎么办?于是，我决定从读出季节变化入手，然后老师引读：

　在和煦的春风里，夹竹桃?

　在盛夏的暴雨里?

　在深秋的清冷里?

　读的过程中，学生有了初步的印象，然后再提出要求：你眼前出现了哪幅画面，讲给大家听。这么突然的提问，学生的第一反应是愣住了，接下来语文素养比较高的学生，就能较为详细地描述出眼前的画面。

　这个环节要想将三个季节，三幅画面都讲清楚，耗时比较长。经过比较，我们发现夏季暴雨中的画面最能体现夹竹桃顽强不屈的韧性，摆在我们面前的'是，怎样引导学生聚焦这幅夏季暴雨图呢?教学设计再次进行了调整：

　师：这三幅画面中，哪一幅最能打动你?来说说吧。

　反思想象画面是走进角色、品读文字的一种重要方法，也是一种重要的语文学习能力，课堂上需要有这样的训练。但是，想象不能成为空想，读是前提，文字是基础，想象后的交流与点评也很重要。

　问四：散文?诗行?

　散文的语言具有回环反复的节奏美，与诗歌非常接近。于是突发奇想，将散文变成诗行，既能体现散文的节奏美，也便于学生掌握语言的规律，有利于学生的背诵。第一次试上，听课老师认为以标点符号为标准，划分出来的诗行并不像诗行。应该去掉标点，从形式上更像诗歌，朗读起来也更有诗歌的韵味。通过试上，我们发现精心修改的诗行，诗的美感有了，韵味有了，但是这样的修改破坏了语句的整体感与内在联系，并不能起到帮助学生记忆背诵的作用，背离了一开始这样设计的初衷。第三次试上，担心?诗行?引起争议，于是放弃，就用散文本身的形式来呈现，又显得过于平淡。

　经过几次试上，最后确定依然根据标点安排诗行，三次出现诗行：

　第一次：生逐步品读夹竹桃特性之后，教师引导出示。整体回顾夹竹桃的形象，感受语言的特点。

　第二次：生了解了第三自然段发挥的对比作用后，将三、四两个自然段交叉朗读，形成互文效果，感受夹竹桃的独特魅力。

　第三次：将季老的名言与夹竹桃的句子对比，诗行变成填空形式，进行背诵。

　反思教学目标应该教学活动的设计，此环节散文也好、诗行也罢，目标就是体会散文独特的语言节奏，帮助学生更好的积累运用。通过几次尝试，最一目了然的，最有利于学生学习的，就是最合适的。

　问五：老师给?学生发现?

　这节课的设计，从一开始我就确定了从?品花?到?品人?的教学思路，与很多老师设计不同之处在于，大部分教学设计是在学完整篇课文后，再来走进大师，了解季老的生平。我认为，季老的质朴与坚韧与夹竹桃的韧性相通，应该在第四自然段品读了夹竹桃的花性后，直接过渡到对季老人品的感悟，从而达到花与人合一的教学效果。

　季老与夹竹桃之间有许多共同之处，而介绍季老的资料非常多，如何进行资料的选择呢?最初的方案，是由老师通过多媒体课件，左边一半是季老的资料介绍，右边一半是夹竹桃的描写片段。通过指名对比读，感受花与人的共通之处。这样的设计，课堂上完全是牵着学生走，忽略了学生自己的阅读感受，更重要的是降低了学习的开放度。

　课标中明确提出高年级要培养学生浏览的能力，即根据一定的目标快速浏览资料，从中搜集有关信息的能力。为什么不让学生自己阅读资料，自我发现呢?我准备了一份介绍季羡林的资料，课堂上给予学生一定的时间，让他们浏览资料。学生会发现季老的朴素就如夹竹桃的不张扬，季老逆境中乐观向上就如暴雨中顽强开放的夹竹桃，季老坚持写作就如始终如一的夹竹桃?

　学生交流阅读感受后，我设计了对比朗读的环节。选择季老的名言，请男教师配音，通过我的串词，引导学生背诵课文，将人与花的共性升华，给学生留下深刻印象。

　师过渡：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听?

　课件录音：我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。

　师过渡：季老的不张扬,就像那夹竹桃?

　生背诵：然而，在一墙之隔的大门内?

　课件录音：一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成?

　师过渡：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃?

　生背诵：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里?

　课件录音：我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。

　师过渡：季老坚持七十余年笔耕不辍，不正像那夹竹桃吗?

　生背诵：从春天一直到秋天，从迎春花一直到?

　反思能让学生做的绝不代劳，相信学生，给予学生自主探究与发现的空间。资料的选择很重要，教师要具备甄选资料的能力，既能带着学生走出书本，了解更丰富的信息，也能回到书本，为文本的深入学习奠定基础。

　问六：范读?合作读?

　如果说第四自然段对夹竹桃韧性的解读，是一种偏于理性的品读过程的话，那么对于月光下对夹竹桃花影的幻想部分，则如月光一样具有朦胧美。

　美文需要美读，美的氛围需要营造。背景音乐是反反复复精心挑选的，由耳熟能详的班得瑞的《亲吻雨滴》，变成更加清幽的久石让的《雨》;专门搜集了摄影师拍摄的夹竹桃照片，通过处理软件，加上朦胧效果，展现夹竹桃的美。

　营造的美之境中，最重要的环节是老师的深情朗读，要抓住学生的眼球，打动学生的心灵。而第五自然的教师朗读，面临的问题是老师读多少?完整地读第五自然段，篇幅太长，老师的表演分量太重。老师读开头，后面的幻想部分学生读，担心学生不能跟上音乐的节奏，破坏整体美感?

　一次试上，突发灵感，老师读开头，然后和着音乐进行领读，因为有了老师深情地领读，学生自然顺着这样的情感接读，因为有了老师对背景音乐乐句节奏的把握，学生也能融入音乐的旋律。此时，无论老师还是学生，都完全沉醉在那美读之中了。

　反思朗读始终是语文课训练的重点，美文美读，老师要花心思营造美的氛围，给学生美的体验和享受，这不仅是朗读技巧的训练，更是对文本领悟的一种表达。

　问七：写好句?写好字?

　我一向提倡读写结合，学习课文更重要的是学习文本的表达，并吸纳作者表达的方法。高年级的课堂安排课后的小练笔是很有必须的，《夹竹桃》这篇课文的幻想部分想象奇特，动静结合，充满情趣，值得学生描仿。不过，难度在于学生对夹竹桃的花影比较陌生，怎样展开合理的想象?怎样模仿并延续季老散文的语言风格?

　在美读这段文字之后，老师引导：?月光下的夹竹桃真妙啊!它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹?如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢?是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是?拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。?

　也许是受到季老美妙幻想的启发，也许是被课件上夹竹桃迷离的花影所吸引，伴着美妙的音乐，学生静静书写?

　我幻想它是茂密的树林，它居然就是树林了，这一堆影子是挺拔的白桦，那一堆影子是苍翠的松柏，中间空白的地方就是林间的羊肠小道，碰巧有几只小虫爬过，这就是放羊归去的牧童。

　我幻想它是大海，它居然就是大海了，叶影摇动，这就是舞动的海藻。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是栖息的鱼群。微风乍起，海面掀起了洁白的浪花。

　我幻想它是几位少女，我就真看到几位美丽的少女。微风乍起，叶影吹动，少女们婀娜的舞姿便在月光在轻盈舞动。

　2012年新修订的课程标准对写字教学非常重视，明确提出：?第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。?回顾以前的课堂小练笔，我们追求的是学生写出精彩优美的文字，从未关注过学生字写得如何。根据课标的要求，我们在练笔环节增加了书写的要求：?注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。?尽管是非常简单的一句话，但这是一种价值导向，如果教师在每节课都有这样的要求与提醒，学生一定会养成良好的书写习惯。

　反思课堂小练笔要持之以恒，要明确每一次训练的重点，要满足学生表达倾诉的欲望，同时也要提升学生表达的水平。在写出精彩文字的同学，老师也要关注学生书写的品质。

　经历了七次试上，在最后的课堂展示中，这节课取得了很大成功，也得到了专家的高度评价。回顾整个磨课过程，最初的教案就像一块璞玉，经过精雕细琢以后逐步展现她的风。试上就是研究，就是一步一步追求完美的过程，更是一步一步走进学生，探索最佳路径的过程。不回避问题，直面问题，不放弃对每个问题的思考，灵感往往就会不期而至。

　阳春布德泽万物生光辉

?《夹竹桃》评课

　5月6日?8日，?新修订后课程标准课堂教学新特色、新走向高层论坛暨全国课改名校小学语文、数学名师示范课、特色课现场观摩?活动在苏州工业园区星海小学隆重举行。

　本次活动，是为了贯彻落实教育部2012年新课改工作要点，深入探讨新课改下我国小学课堂教学的新特色、新走向，进一步明确新形势下小学管理的新思路、新模式，有效拓展全国小学校长的课改视野，全面提升小学课堂的教学水平，有效指导小学教师落实?新课标?。

　常州市实验小学应江苏省教科院邀请，派出江苏省小学语文优质课评比一等奖获得者毛成老师献上了一节精彩的语文课。毛成老师接到任务时，正值语文教研组的老师们在研读新修订的课程标准，老师们认真思考新修订的课程标准保留了什么，修改了什么，增加了什么，以新修订的课标审视毛老师的试教课堂。毛老师选取六年级的《夹竹桃》一文，以自己深厚的底蕴，在教学设计中诠释对新修订课标的理解，在七次试教中，不断汲取集体的智慧，最终成功亮相全国性展示舞台。

　在专家现场评课中，全国著名语文特级教师孙春福高度赞扬了常州在教学研究方面向来富于创新，毛成老师的课堂充满了语文教学的探索意识，他用?三参教法，富有创意?来总括《夹竹桃》一课教学在用教材上的鲜明独到之处：一是段落与段落互相参补，加深对文章段落关系的理解;二是文章与作者互相参补，发现花性人品的共通之处;三是本篇与其他作品互相参补，更进一步提升对花与作者的认识。孙特最后寄语语文老师，阅读教学要遵循文章最基本的规律，即意贯律、言接律、得体律;要根据年段特点突出三大语文能力项目，即词句、段落、篇章;要正确认识对话、感悟的内涵，让语文教学富于魅力。

　阳春布德泽，万物生光辉。春华秋实，耕耘不辍，常州实小的语文教研组将一如既往地深入研究新修订后的课程标准，在标准的引领下探索课堂教学的新变化。

中学生美文赏析

七年级语文课散步教案一

　 教学目标

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

　3、感受文本字里行间的浓浓亲情与生活责任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

　4、学习课文“以小见大”的写法。

　 教学重点

　1、悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　2、体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

　 教学难点

　1、在朗读中发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。

　2、理解“我”对生活的使命感。

　 教学用时一课时

　 教学设想

　 一、创设情景，导入新课

　多媒体出示：伴随着轻悠的钢琴曲《爱的协奏曲》(理查德·克莱德曼演奏)(背景音乐)，在春光烂漫的田野上，一家人在高兴地散步(背景画面)。

　教师朗诵：诗歌《散步》(多媒体显示)

　“散步的时候/我走直路/儿子却故意/把路走弯

　我说/把路走直/就是捷径

　儿子说/把路走弯/路就延长”

　请学生看画面，回忆与家人散步的情景，并说说留在自己记忆深处的散步时的精彩瞬间。(2—3名学生回答)

　“今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》，去感受他这个四口之家的浓浓的亲情。”(板书课题、作者)

　 二、朗读课文，整体感知

　1、教师示范朗读，学生用心感受：“这是一个怎样的家庭?”

　(听读后，请几位学生谈谈个人的感受)如幸福、温馨、和谐、和美等。

　2、学生有选择地朗读课文语句，教师指导。

　试一试，将文中最能体现亲情的语句找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗?

　3、复述内容

　请一二名学生以小男孩的身份来复述课文内容，其他学生点评。

　4、师生共同理清文章的基本线索。(以小男孩的身份)

　爸爸劝奶奶散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→奶奶依从了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，妈妈背起“我”。

　 三、探讨质疑，感受亲情

　1、“在散步的时候，小男孩一家发生了什么事儿?”学生默读第六自然段和第七自然段，合作探究问题。

　(1)在解决分歧的过程中，谁做得最好?你可以看出谁的权力最大?学生找出相关的语句来，画出来，读一读，品一品。

　(可以说每个人都做得好，因为爸爸孝顺奶奶，奶奶慈爱亲切，妈妈温柔贤惠，“我”聪明乖巧。)

　(“我”家成员之间不存在权力的大小，“我”听爸爸的，爸爸听奶奶的，奶奶听“我”的，妈妈听爸爸的，大家之间好像构成了一个循环的关系链，那是因为有亲情——互亲互爱。)

　“那么究竟听谁的呢?”——由“爱”决定，这个“爱”，对晚辈来说，是“尊老”;对长辈来说，是“爱幼”。

　(2)在面对分歧时，爸爸为什么“一霎时”“感到了责任的重大”?

　(爸爸是家庭的顶梁柱，现在“我”与奶奶发生了“歧路之争”，大家都听爸爸的，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭，还会影响家庭的和谐，所以爸爸会“一霎时”“感到了责任的重大”。)

　(3)文中说“我决定委屈儿子”，是不是爸爸不在乎“我”的意见?

　(“我决定委屈儿子”并非表明爸爸不爱儿子，只是拿奶奶和“我”比较来看，奶奶年事已高。可见，爸爸十分孝敬奶奶，想尽最大的努力满足奶奶的愿望，这种孝心是难能可贵的。)

　(4)展开想像，体验感受一下，如爸爸毫不犹豫地依从了“我”走小路，那么，奶奶会怎样想?

　(5)第七段描写奶奶所看到的小路远处的景物有什么作用?

　(它写出了春的气息，是春天在召唤我们，生命在呼唤我们，表明了“我”走小路的原因。)

　2、学生集体朗读第八段，思考：作者为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢?文章最后说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这是不是也太夸张了呢?

　(从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。它实际含蓄地写出了在一个家庭中我们父母的责任，他们特有的心理感受，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个“世界”，很有象征和比喻意义，突出了我们父母那种深沉、庄严的感觉，生活的使命感，表现了一家的和谐。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样?)

　3、教师小结

　这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，这种“尊老爱幼”的传统道德就会像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　(播放公益广告《妈妈洗脚》)：一位年轻的母亲端着一盆热水去为年迈的婆婆洗脚，年幼的儿子看在眼里，也端来一盆水，说：“妈妈，我也为您洗脚……”

　 四、品赏语言，学习写法

　1、你喜欢课文中哪些精彩优美的语言?为什么?(学生分小组学习、自由讨论，教师从旁指导)

　(教师特别提示)课文中两两对称的句子很多，找出来，读一读，体会它的对称美。

　(多媒体显示)学生齐读：

　有的浓，有的淡。

　她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

　我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　…………

　师生共同品赏“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。

　2、散步这样平常的小事儿，作者却能反映出一个重大的主题，这样的写法就是“以小见大”。你能找出文中有预示性的句子吗?

　(学生交流、回答)

　“这一切都使人想着一样东西——生命。”

　“一霎时，我感到了责任的重大。”

　“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

　(教师阐释)

　一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德,文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅温馨的亲情图，是一首欢快的.亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。

　3、为了反映这样一个主题，用“散步”为题好不好?你还可以用其他的题目吗?

　学生交流、讨论，相互评判，鼓励创意。如责任、深沉的爱、和美的一家等。

　教师小结：

　同一篇文章，可以从不同的角度来拟定标题。只要标题符合文章内容，都是值得肯定的。不过，本文用“散步”作标题很好，一是朴实，二是题目不太大，三是不过于直白地点明中心。

　 五、联系实际，提升亲情

　1、生活中亲情的体现，不是轰轰烈烈、惊天憾地，而是点点滴滴，如春雨般悄悄滋润着我们的生命。请大家联系自己的生活实际，谈谈发生在自家的充满亲情的故事(某个细节)。

　学生以小组为单位，自由交谈。

　2、如有这样的分歧也同样出现在你的家里，想一想，你该怎么办?

　吃完晚饭，全家人聚在一起看电视，爷爷奶奶想看戏剧，父亲想看新闻，母亲想看连续剧，而你想看动画片，此时，如果遥控器掌握在你的手中，而全家人都听你的。

　 六、课堂总结，拓展延伸

　(播放背景歌曲《人间第一情》)

　1、教师总结

　世间有爱，家中有情。亲情是人间第一情。家，因为有了深深的爱而成为避风的港湾;家，因为有了浓浓的情而成为幸福的摇篮。今天，我们一起用心灵陪同莫怀戚先生一家三了一次愉悦而高尚的旅行——散步，他们一家使我们懂得了，一个和谐与温馨的家庭，需要每一个家庭成员共同用爱心来营造，当彼此的利益和愿望发生冲突时，我们应该学会理解和体谅，学会忍让和宽容，要有一种保护幼小，善待老人的责任感和使命感。

　(多媒体显示)一幅对联：

　上联：全家四口早春散步互谦让

　下联：祖孙三代风雨牵手相依偎

　横批：互亲互爱

　2、课外作业(任选2～3题)(多媒体显示)

　(1)比较阅读

　A、本文与《羚羊木雕》有相似性，又有区别，试比较阅读。

　B、读《三代》这篇短文，与课文比较，哪个故事更感动你?说说你的理由。

　(2)美文推荐：《牵着母亲过马路》

　(3)搜集2007年全国道德模范“孝老爱亲模范”人物事迹材料。

　(5)请以“感恩父母”为主题，拟写一段60字以内的温馨语句，通过手机短信发送给你的父母。

七年级语文课散步教案二

　 教学目标

　 知识目标

　1.积累“分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等词语，掌握它们的读音及词义。

　2.整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

　3.背诵课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

　 能力目标

　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人。

　2.指导学生在阅读中圈点勾画，随时批注阅读的心得、体会，让他们成为阅读的主体，逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力。

　3.学习本文独特的写法，并在写作中借鉴，选取一角度，学写反映家庭生活的短文。

　 德育目标

　感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼的传统美德。

　 教学重点

　1.引导学生在朗读中整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

　2.指导学生把握本文独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。

　 教学难点

　1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。

　2.指导学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作是美点大追寻的过程，逐步提高赏读美文的能力。

　 教学方法

　1.朗读教学法。文章写得很美，感情也很动人，要通过朗读去仔细品味、感受本文朴素自然而又醇香悠远的意蕴。

　2.讨论法与点拨法相结合。文章主要写“我”这个成年人的感受，学生对课文的理解领悟必然会遇到困难障碍，因此必要的讲解点拨显得尤为重要。

　3.品读法。课文是美的载体，学习的过程就是探寻美的过程。放手让学生自主发现，自己品评，教师只作必要的引导点拨即可。

　 教学准备

　录音机、示范朗读磁带、歌带、多媒体CAI课件、打印好的阅读材料

　教学过程

　[教学要点]

　朗读课文，整体感知文意，明确课文主旨;品读课文，美点寻踪，包括对一些或用词生动、或句式精美、或辞格丰富、或描写细腻、或情感丰厚、或意蕴深刻的句段的品析;悟读课文，学习说话，表现自己生活中对亲情的感悟。

　 [教学步骤]

　 一、导语设计

　播放《白发亲娘》歌曲，学生边听歌，边欣赏画面。听毕，教师深情吟咏：妈妈，是这个世界上最美的称呼;妈妈，是我们每个人情感世界的主角。我们爱妈妈!寒冷的时候，妈妈是棉被;饥饿的时候，妈妈是美食;困难中，妈妈是手杖;黑暗中，妈妈是烛光;幸福中，妈妈是微笑。当我们长大成人时，妈妈衰老了，我们该如何回报妈妈呢?今天，我们一起学习莫怀戚先生的《散步》，去感受成熟生命对衰老生命的呵护。(板书文题)

　 二、指导学生朗读课文，整体感知文意

　1.学生自由朗读课文，勾画出新字、新词，利用工具书，掌握音、义。

　教师出示投影，检查学生词语积累情况。

　(1)根据拼音写汉字或给加粗的汉字注音。

　fēnqí(?)xìnfú(?)chāisàn(?)

　霎()时水波粼粼()嫩()芽熬()过

　(2)解释下列词语的意思。

　各得其所不知所措委屈

　教师选两位同学回答。

　明确：(1)分歧信服拆散shàlínnènáo

　(2)各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。

　不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。

　委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。

　2.指导学生有感情地朗读课文，要求读出语气、语调、重音，初步理解课文内容。

　选一个同学示范读课文，其他同学点评，教师在此基础上适当指导。

　如：我们/在田野散步：我，∥我的母亲，我的///妻子和儿子。

　母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，去远一点，就觉得/很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地∥点点头，便去拿/外套。她/现在很听∥我的话，就像/我小时候很听∥她的话一样。

　(注：“/”表示大停顿，“∥”表示小的停顿，“///”表示更小的停顿。“”表示重读)

　3.播放示范朗读磁带，学生循声低和，体味文中蕴含的浓浓亲情。

　三、请同学按照自己的理解概括介绍课文内容

　1.先请几位同学依自己的理解介绍文中的人物。

　允许有不同的表述，可能有如下一些表述方式：(1)我，我的母亲，我的妻子和儿子;(2)祖孙三代人;(3)前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子;(4)老年人、中年人、少年;(5)慈祥的奶奶，孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真可爱的孙子。

　教师在同学表述的基础上，板书：成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。

　2.师生从不同的角度，用不同的表述概括介绍课文的内容。

　可能有如下一些表述：(1)三代人之间深沉的爱;(2)爱是桥梁，爱是纽带;(3)亲情、真情、责任感、使命感;(4)一曲尊老爱幼的颂歌;(5)沉重的责任，自需背负;(6)互相爱护、尊重、体贴的一家人;(7)幸福家庭;等等。

　教师顺势出示板书：

　四、学生自由品读课文，找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象，给人强烈的美感或强大的震撼力或思想教益等方面的内容，集体交流阅读心得，教师酌情给予必要的指导点拨

　1.教师指导学生可从用词生动、句式精美、辞格丰富、描写细腻、情感丰厚、意蕴深刻、角度独特、手法别致等方面去思考，去探寻。学会圈点、摘录及批注。

　2.学生自由阅读，对课文进行“美”点追寻。教师巡视，掌握大概情况。

　如：有的集中在对文章语言的赏析方面;有的聚焦于文章的选材的角度、情节的安排、细节的刻画;有的着眼于文章写景的两个段落的分析等等。

　3.教师在学生自主活动的基础上，组织全班同学集体交流，力求突出重点，突破难点，教师给予必要的指导点拨。如果有些问题，学生没有提出，教师可以以提问的方式引起他们注意，激发他们深入探究。

　赏析文章“语言美”，可能会有如下一些问题：

　(1)我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

　提问：这四个人的次序能否调换?为什么?

　明确：不能。可从再现生活和体现儿子对母亲的匠心独运的爱这两个角度思考。

　(2)我的母亲又熬过了一个严冬。

　提问：去掉“熬”好不好?为什么?

　明确：不好，从母亲的现状(思想压力和身体状况)角度考虑，“熬”字有“忍耐压力、折磨，承受艰苦”的意思。

　(3)后来发生了分歧……一霎时，我感到了责任的重大。

　提问：“分歧”“责任”用在这里，有大词小用之嫌，你有什么看法?

　明确：写小事用大词，显然是借散步来谈一个道理。

　(4)我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　提问：这句话有什么深刻含义?谈谈你的理解。

　明确：从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的。这个形象有象征意义，人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代。一个家庭是这样，一个民族、一个国家又何尝不是这样?

　(5)她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样。

　提问：这句话在句式上有何特点?你还能找出类似的句子吗?

　明确：句式整齐、对称，有一种独特的对称美，互相映衬，很有情趣，写出了慈母孝子之间爱的深沉，和睦家庭的宁静温馨。类似的句子还有七句，此处省略。这种对称的句子为文章内容服务，作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，这样写既表现了作者强烈的责任感，又体现了作者挚爱生活，品尝人生甜美的无穷韵味。

　关于文章选材的角度、情节的安排、细节的刻画，可能会有如下问题出现：

　(1)题目“散步”是从文章主要的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟一个标题，并说明理由。

　明确：文章选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头——散步，加以渲染，展示人间真情，表现千百年来中华民族的传统美德，以小见大，很有艺术性。

　当然，也可以说不好，只要言之成理即可，鼓励创意。如有的同学以“责任”“三代人”“路在延伸”“背(bēi)”为标题，教师应当肯定。

　(2)“文似看山不喜平”，本文情节简单，作者却写得饶有兴味，发人深思，奥妙在哪里?

　明确：本文作者用了尺水兴波、一波三折的写法。在情节的起伏跌宕中，体现了一家三代人温和、谦让、体贴的浓浓的亲情。

　(3)我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

　提问：这一“前”一“后”，一“叫”一“笑”描绘了一幅怎样的动人情景?

　明确：写出了一家祖孙三代互敬互爱、和睦相处的动人情景。

　(4)我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”

　提问：“我”为什么要委屈儿子，“我”处事的原则是什么?

　明确：“我”“走大路”的原因表现了“我”对老人的孝敬;母亲改变主意，顺从孙子，是对孙子的怜爱。这段话表现了一家人尊老爱幼的骨肉亲情，从中看出“我”处事的原则是“孝”。

　关于文中两个写景的段落，有的学生可能会提到写景笔墨简省，有神韵，教师可适当引申：第四段是对南方初春田野的描写，“新绿”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏止的生机，这是对生命的高歌和礼赞。第七段描写母亲所望到的小路远处景物，字里行间流露的正是一种对生命的珍爱。两处景物，看似简短，实则蕴含美妙的意境和深刻的哲理：春天来了，一切都要从头开始，是该抖抖精神，抖去冬日的慵懒;也得活动活动筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。

　 五、悟读课文，设置情境，练习说话

　如，当你与爷爷、奶奶或外公、外婆或爸爸、妈妈或其他家庭成员为一件事有了分歧，后来分歧得到了圆满解决。请仿照课文相关情节，学说一段话，要注意刻画家庭成员，如神态、语言、心理等。

　选几位在班上交流。

　 六、课堂小结

　莫怀戚先生犹如一名技艺高超的摄影师，以其敏锐的观察力，抓住了家庭生活平凡的一个镜头——散步，写出了一家三代之间真挚而深沉的爱。语言优美凝练、细节动人，景物描写富含意蕴，值得借鉴。是的，亲情是美好的，它像美酒一般的醇香醉人，像橄榄一般的有滋有味。我们在成长中解读亲情，我们在成熟中品味亲情，传递亲情。

　 七、布置作业

　1.仿照句式，再写一句。

　我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　2.阅读课本P127林文煌的《三代》，与课文比较，哪个故事更感动你?说明理由。

　活动与探究

　1.写作活动设计

　(1)少年的时间，许多是在家里度过的，对家庭生活最熟悉，感受最深。《散步》就是反映家庭生活的文章，读起来使人感到亲切有趣，容易触发联想，从而产生写作欲望，请通过生活细节来展现你家庭生活的和谐与温馨。

　(2)本文写景饶有诗意，也有深意，试选择你熟悉的并有所感的一景，也作这样的描述，注意抓住特点，表达自己的感情。(100字左右)

　2.关于组织以“拥抱亲情、感悟亲情”为主题的故事演讲会的设想

　现代家庭中，我们无不沉浸在浓浓的亲情中。有些过于平淡，你忽视了;有些比较常见，你没在意。请从记忆的沙滩上捡拾这些漂亮的贝壳吧，那就是你闪光的童年。以此为话题，组织一次以“拥抱亲情，感悟亲情”为主题的故事演讲会。

　3.星期天，给同学们布置一次特殊的家庭作业，给爸爸或妈妈洗一次脚，给他们一次成长的机会，在实践中，让他们感悟亲情。

　4.探究性思维训练

　课文中，在我决定顺从母亲走大路，决定委屈儿子时，没有写儿子的反应和妻子的反应，你能对此进行合理而又大胆的想像吗?

溪水

透明的溪水，明净得就像母亲的眼睛。

春天，你的眼里是一片斑斓；

夏天，你的眼里是一片浓绿；

秋天，你的眼里是一片澄碧；

冬天，你疲倦了——合上眼睛，也停止了唱歌。

你摄取蓝天的云朵、黄昏的晚霞、夜空的星星；还留下我儿时的身影。

呵！这溪边沙沙作响的甘蔗林，带甜味的风，曾把我童年的梦吹拂！我躺在你的身边，感到靠在母亲胸膛上的幸福……

你是我们生活里的一支古老的歌——

你望见骑毛驴的迎亲的队伍来了，几支唢呐奏出悲哀的音乐；

你望见几个壮实的汉子，抬着笨重的木棺来了，把老人送上山坡；

你也听见：山脚下的独轮车，带着吱吱哑哑的声音，在贫穷的土地上呻吟而过……

如果没有你，谁给我们留下自然的彩色；

谁给我们记载山民的悲哀和欢乐呢？

透明的溪水，你给了我一双能够分辨色彩的眼睛。

当我在你身边，发现自己成为一个少年时，就不得不远行了。

你像养育我的母亲一样，送我出山吧！

我的感受：

文章开头把溪水视为“母亲的眼睛”，接着写出了春夏秋冬“眼睛”里流露出的色彩，这既是对溪水的歌唱，也是对母亲的歌唱，因为这溪水里曾“留下我儿时的身影”，曾让我享受过母爱般的幸福：她记住了山沟里发生的一切，记住了“山民的悲哀和欢乐”，并把养大了的“我”送出了山去。溪水是歌，母亲是歌，文章本身也是一支哀怨的抒情山歌。溪水啊，我的“母亲”。母亲啊，就如同这溪水。母亲啊。，你看着我长大，无微不至地照顾我。我留恋与你在一起的时候，与你在一起的感觉。我感受到了母爱！请原谅我儿时的淘气，请原谅我小时候不懂事！这一切，就让我现在来“弥补”。我爱你，我的母亲！

秋天的风雨

我好想淋雨，好想让雨冲走那段回忆。也许，雨会让我清醒。雨点打在脸上的感觉，可以让人分不清是泪还是雨，于是，我可以说：男孩不哭！

雨水轻轻的、柔柔的洒在大地上，冲洗掉人间地面上一切脏乱的灰尘，给人们带来清洁干净的感觉，然而冰冷的雨水却不能冲洗掉我身上灰色的心情！也许，我们的相遇就像是一场梦，一个让我开心片刻却让我伤心很久的梦。我从喧闹的街心走出来，那灯光的世界距我是那样的遥远。我走到那条林荫道中央，站在那里，前后只有雨声，人们不知藏到哪儿去了。这样真好！可以尽情地想你，深深地呼唤你……撑着一把伞，一遍又一遍在念着你的名字，心中有一种柔软而又温馨的几乎不敢呼吸的感觉。曾经有过的一幕一幕，一个又一个镜头仿佛早就商量好，慢慢地从我雨中的眼前走过，慢慢地走过……

山水流长情依旧，日月光转泪犹新！那一天，你离我而去，我那荒凉的心灵就再没人理会。我并没有幻想过有一天你能回来，看到我的创伤，而涌起惆怅，因为我不愿意你有丝毫的不快乐。站在校园中那条林荫小道上，看着不远处依稀相拥的双影，心中一阵阵的酸痛。

雨从天上落在伞上，从伞上湿进我渐冷的身子，我只是站着，不知道站了多久，也不知道是不是累了。我再也无从选择的用这样的一种眼神忧伤地凝望着你，这样的我，幸福的感觉已变成一种心痛！这雨，看不清是横的还是斜的，我的伞，也不知道该遮向哪一个方向。一把伞，一个人，走在风雨中的感觉是那么的落寞！凝望着你远去的背影，我已经满足在你的快乐中，然后默默的转身，离开那个我可以欣赏你而不被你所知的角落。虽然是匆匆的一瞥，已经足够我回味一整天了。

雨慢慢停了，萧瑟的秋风吹过，吹散了满地的玫瑰，点点成泪，飘去远方，化作一片云。心丢掉，随萧然秋风去追却无处可寻！落地，成尘。谁，曾经以为祈祷可以让天空繁星点点，真诚可以得到永恒的爱情；又是谁，曾经捧着玫瑰祈盼黎明的幸福，却于夕阳之中扬手让花瓣随风飘零！直到何时，抬头看天才可见彩虹，回头望风而不见砂尘；直到何时，真心一片可换花开四季？也许水长向东，物是人非；也许缘本擦肩，回首已逝！也许是我太过幻想而忘记我非神灵；也许是我太过痴迷而忘记成事在天。我非神灵但我愿众神感动，成事在天但我信上天有知。找片净土种支玫瑰，画幅蓝图代替天空。我但愿四季随心，花开艳丽；我但愿秋风如歌，真爱永恒！

与执著同行

郭蕊

居里夫人与执著同行，终于发现了一种美妙的放射元素――镭；爱迪生与执著同行，终于在上千次试验后发明电灯，给黑夜里的人们送来一片光明；贝多芬与执著同行，虽然两耳失聪，但仍然创作出命运的交响；司马迁与执著同行，奉献给人们一段精彩的史家绝唱……

与执著同行，可以让我们坚定步伐，可以让我们永不言弃，可以让我们抵达成功的彼岸……

崎岖的山路上，一位步履匆匆的盲僧向一位老人问路：“罗撒宝寺在哪里？”老人答道：“翻过两座山就是。”见盲僧毅然前行，老人不禁担心的问道：“长老双目失明，怎么翻山越岭？”盲僧头也不回，从容的抛下四字：“心中有道……”

相信盲僧定能到达心之所向的罗撒宝寺。他那“心中有道”简单四字，道出了一种精神，一种与执著同行的信念。

书法家王羲之的字可谓前无古人后无来者。而这精妙绝伦的字，源于他与执著同行，坚持不懈，以致每日洗毛笔的水池成了墨池。而其子王献之，少年时练了几天字已不错，但拿了父亲批阅过的字帖让母亲看，母亲却一语中的说出只有那“一点”像他父亲的字，事实上那“一点”正是其父所写。此后献之谨遵父训，习字用尽家中几大缸水，终于也成为一代书法名家。可以看出，王氏父子与执著同行，终于书法盖世。

……

与执著同行，也就注定要风雨兼程，但执著告诉我们：“阳光总在风雨后。”与执著同行，也就注定要面对孤寂抑或辛酸。但执著告诉我们：“为了得到荆棘尽头那芳香的玫瑰，即使被扎的满身刺痛，又有何妨？”执著总是用坚定的目光注视我们：“与我同行，你会收获一篓篓惊喜。”

与执著同行的居里夫人告诉我们：“我乐意执著于对未知元素的探索，它带给我无限乐趣与惊喜。”与执著同行的爱迪生说：“我认定的事情，我就一定要去实现，即使失败了上千次，谁又能说那一千零一次不会看到成功的身影？”与执著同行的贝多芬说：“音乐是我生命，我执著于音乐的创作就像我执著于自己的生命。”与执著同行的司马迁告诉我们：“因为我看到父亲临终时寄予我的那执著的眼神，所以我记载历史的笔不能停下……”

执著是水滴穿石的不懈，执著是夸父追日那不辍的脚步，执著是精卫填海那坚定的信念……

人生道路上，如果让我们选择一位同行者，那么就选择执著吧，与执著同行，就如在沙漠中与骆驼为伴，定能在茫茫沙海尽头寻找美丽的绿洲。

〔推荐人语〕

干净、利落之作.可以看出作者有较深的文字功底，从作者的笔端流露出了这篇精美的文章.也许越是经历苦难，才能感受到甘甜。在这苦与甜中需要那份执着去连接，为了希望而执着的拼搏，为了希望而感受磨难.等待我们的也许是失败，也许是困苦,然而我们拥有青春,我们可以卷土重来，生命的火焰,把我们的天空照的通红。朱湘(1903—1933)，字于源，安徽太湖人，新月派诗人，被鲁迅称为“中国的济慈”，是新诗运动的一名健将。有诗集《夏天》、《草莽集》、《石门集》、《朱湘诗集》，长诗《猫浩》、《王娇》等，有诗文选集《朱湘》。

小船呀轻飘，

杨柳呀风里颠摇；

荷叶呀翠盖，

荷花呀人样娇娆。

日落，

微波，

金丝闪动过小河。

左行，

右撑，

莲舟上扬起歌声。

菡萏呀半开，

蜂蝶呀不许轻来，

绿水呀相伴，

清静呀不染尘埃。

溪间

莲，水珠滑走过荷钱。

拍紧，

拍轻，桨声应答着歌声。

藕心呀丝长，

羞涩呀水底深藏：

不见呀蚕茧，

丝多呀蛹裹中央?

溪头

藕，

女郎要又夷犹。

波沉，

波升，

波上抑扬着歌声。

莲蓬呀子多：

两岸呀榴树婆娑，

喜鹊呀喧噪，

榴花呀落上新罗。

溪中

蓬，

耳鬓边晕着微红。

风定，

风生，

风飓荡漾着歌声。

升了呀月钩，

明了呀织女牵牛；

薄雾呀拂水，

凉风呀飘去莲舟。

花芳

衣香

消溶入一片苍茫；

时静，

时闻，

虚空里袅着歌音。

赏析：初次听朱湘的《莲曲》已是十几年前的事了，那时电视节目还没有今天这么丰富，因此，收听广播就成了我的业余爱好，像中央人民广播电台的“阅读与欣赏”就是我比较喜欢的节目，这让我与《莲曲》不期而遇了。

记得那是七月的一个下午，正是“莲叶何田田”的季节，当我准时打开收音机收听“阅读与欣赏”栏目时，一阵清爽的音乐扑面而来，伴随着女播音员圆润优美的嗓音，我第一次领略到了《莲曲》的美妙与绮丽……

“小船呀轻飘，杨柳呀风里颠摇；荷叶呀翠盖，荷花呀人样娇娆……”即刻，我被这优美的旋律和清新的语句吸引住了：多么逼真的描写，多么丰富的想象，人们常喜欢把人比作荷花，诗人却把荷花比作人，究竟是荷花比人艳，还是人比荷花美……我凝神屏息，细细品味起来。

“菡萏呀半开，蜂蝶呀不许轻来，绿水呀相伴，清静呀不染尘埃……”这不正是对莲的传神入画的工笔描绘吗?古往今来，文人墨客们对于莲的赞誉不胜枚举，但在我看来，除了周敦颐的《爱莲说》之外，还有比朱湘的《莲曲》更优美更形象的吗?如果说《爱莲说》是对莲的“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高贵品质的正面刻画，那么《莲曲》则是对莲楚楚动人、圣洁无私的侧面烘托。

“藕心呀丝长，羞涩呀水底深藏：不见呀蚕茧，丝多呀蛹裹中央……”你听，诗人用含蓄细腻的笔触，将莲女萌生的爱情淋漓尽致地展现出来，尤其那一波三涌的“呀”又好似撩动心弦的巧手，让人禁不住要向心中的情人坦露心扉，可话到嘴边又觉无法说出口，只有默默地将它埋藏在心中。

暮色将至，当莲女就要离去时，诗人又写道：“升了呀月钩，明了呀织女牵牛；薄雾呀拂水，凉风呀飘去莲舟……”小船飘逝，湖面又恢复了往日的宁静，只留下几缕时隐时现的歌声，更让人意犹未尽，回味无穷。

除此之外，整首诗用的十分讲究，一组诗一个韵脚，增加了诗的节奏感，造成了起伏跌宕的效果。同时，诗的行式、句式也很注意形式美，句与句之间除了退两格自立的二字一行外，彼此间都不是由同一格式展开，而是隔行后退一格起行，使全诗给人一种结构美、建筑美。所有这些无疑对构成全诗的韵律特征起着不可忽视的作用。

欣赏朱湘的《莲曲》，就如同欣赏一首流畅、舒朗的音乐，又恰似欣赏一幅亲切宜人的画卷，让人倍感赏心悦目，美不胜收。只可惜当时年纪还小，不能真正领会诗人的真实感受(即使现在也未必能理解透彻)。后来上学、工作、成家，步入人生轨迹，便无暇顾及什么新诗旧诗的，渐渐地将它在记忆中模糊了。日前借到一本《中国新诗名篇鉴赏辞典》，偶然翻到这首诗，便又勾起我对往事的回忆，总觉得好东西应该大家共享，因此将自己的感受表达出来以飨与我志趣相投的朋友。

云朵是天空的脚印(以云写情.高!)

对于天空来说，云朵是它的脚印，天空在村庄里走来走去，留下来的脚印挂在村庄上空。

在这个奇妙和温馨的地方，阳光永远不会热辣，因为它不忍心惊扰这样一个宁静的村庄，只是偷偷地躲在云朵的背后，好奇地瞅。那些云朵，像一只只翻飞的蝴蝶，静静地伏在村庄的上空，很安详，很甜美，很韵味……或许，在它们看来，这村庄就是一朵硕大的花儿，里面有吮吸不尽的蜜汁。有时候，飞机也来凑热闹，像鹰一样在村庄的上空一滑而过，天空就会多一条长长的哈达，轻轻地飘着，飘着，然后，落在了蝴蝶的翅膀上。

那是多美的画面啊，蝉翅一般透明，少女一样纯净，让人永远也抵达不到它的内核。

早晨起来，露水打湿了太阳，这样的时辰是适合做一切事情的：割一回露水草，锄一块西瓜地，挑一缸井水……想做什么就可以做什么。因为这个时候炊烟是没有声音的，看家狗是没有声音的。这样的时辰是没法不放松心情的，让自己什么都不去想，就像婴儿躺在母亲的怀抱里，让时间在一种温暖中静静地、静静地流淌。在这样的时辰里，千万不要大声嚷嚷，否则你会破坏这里的宁静的。还有，也不要在这样的时辰抬头看天，因为这个时候的天空美得就像一杯鸡尾酒，会将你醉倒在田埂上或庄稼地里。

晌午，村里人没有午睡的习惯，每一个阳光明媚的日子，在他们看来，都可以变成沉甸甸的粮食。豆角该摘了，蒜也抽薹了，或者牛羊饿了，柴薪不足了，屋后的阳沟该清理了……这些都等着人去做。反正阳光柔和得很，做做歇歇，也不太累；就是真累了，一碗冰凉的井水倒下肚，全身都凉丝丝儿的，倦意顿消。

夜幕来临的时候，炊烟像牛乳一样在村庄里弥漫，空气中都是木柴燃烧的清香。这时候乡村肯定沸腾起来了，放学的孩童们或是在草滩上或是在禾堆上打闹着，或是带着小花狗满山疯跑，或是帮父亲牵着牛羊，一律都把欢快的笑声最大限度地放大；年长的婆婆或年轻的媳妇把炊烟升腾起来后，又连忙从屋里跑出来，或扑扑身上的灰尘或用双手支起喇叭筒，亮开喉咙大声地招呼着孩子回家；这时，牛儿、羊儿、狗儿也跟着凑热闹，或是大声叫着，或是尽情地撒着欢。各种各样的声音交织一起，这就是乡村最本质的声音，就是生命的乐章。

村庄很小，小得像一把米，一棵菜，一缕阳光。一种踏踏实实的日子，被村里人牢牢地攥在了手心，从指间溢出的，仍旧是一些看得见的幸福。村庄又很大，大得让我的笔尖无所适从，无数个句子的总和，也够不上一掊泥土的重量；因为，我就是那泥土里长出的一棵芽。

其实，村庄是很老的，像一副油画。这里的绝大多数人，一生就守着土地山川过日子。也许，是山太高吧，他们走不出去；也许，是土地太肥沃吧，留住了他们的脚步。一年里，只要粮食够吃，过年的时候，再宰上一只大肥猪，幸福就会在他们的脸上闪闪发光。村里的老人，有的还没走出过方圆20里地。村对面现在修了一条县乡公路，可是村里还有十几位老人没坐过汽车。他们守着这个宁静的村庄，直到生命凋谢。他们驾鹤西归后，灵魂也只会在村庄的上空飘荡，或者，就变成村庄上空的一抹浮云。

有一年，远在广州上班的堂哥回村看望大妈。刚进家门，一看见大妈，他就靠在大妈的肩膀上，幸福的泪水夺眶而出。二三十岁的人，在母亲面前哭得竟像个戴着狗尾巴帽的孩子。然后，他大碗的吃着白米饭，大口的吃着肥锅肉，就像要把整个故乡都吞进肚里。大妈看着他的吃相，脸上的沟壑淌满了清澈的小溪。

村子里有几条小溪永远绕着村庄在流淌。它们从那个叫龙洞的山洞里流出来的时候，呼啦啦地唱着歌，奔向村子的周围。是太爱恋这个地方吧，要不怎么流也只是在村子周围徘徊，就像村庄上空的云朵，一觉醒来，第二天它仍然在村庄的上空流连、舞蹈……

堂哥走的时候，经过小溪时停了下来，他抬头看着天上的云朵，嘴唇蠕动着，想说什么，但又噎了下去。许久，他俯下身子，饱饱地把溪水喝了个够。然后，拿出随身携带的军用水壶，满满地装了一壶。他说，他要把水带回广州慢慢喝。堂哥装水的时候，表情很凝重，装满了，倒出来，再装满。然后，使劲拧紧壶盖。

一只水壶，装满的，尽是故乡！一座村庄，盛满的，尽是天空的脚印！

欣赏：

片片浮云游子意

云朵是天空的脚印，游子是故乡的牵挂！

天空是澄澈的，透明的，有不含任何一点渣滓的蔚蓝！村庄是静谧的，和谐的，有包容一切的温馨与和谐！

云朵是飘逸的，但不管怎样飘荡，也飘不出天空的怀抱；游子是漂泊的，但无论如何漂泊，也跑不出故乡的胸膛。

是的，游子就是云朵，故乡是我们的天空。

新奇的比喻，是一种丝绸的质感，滑而不腻，美而不妖。它不但把我们带到了一个五彩缤纷的想象世界，而且曲折委婉得道出了文章的主旨：丝丝萦绕的乡魂，是每一个游子最真挚的情感与呐喊。

从露水打湿的早晨到阳光明媚的晌午，再到炊烟弥漫的傍晚，村庄从静谧到喧闹，从劳作到休息，处处和谐，处处弥漫着幸福之音。优美静谧的村庄养育着勤劳、质朴的人们。“一种塌塌实实的日子，被乡亲们牢牢攥在手心”，多么富有哲理的句子。平实、质朴、充实地过日子才是生活的真谛。