李白坚快乐作文案例_李白坚快乐作文模式的具体内容

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       好久不见了各位，今天我想跟大家探讨一下关于“李白坚快乐作文案例”的问题。如果你还不了解这方面的内容，那么这篇文章就是为你准备的，请跟我一起来探索一下。

1.写作教学教什么读书笔记

2.写作文感想

3.读书笔记作文300字

4.初中生怎么阅读提高写作文

5.怎样能写好作文

写作教学教什么读书笔记

       《写作教学教什么》读书笔记

       这个假期首先选择了《写作教学教什么》研读。

       本书不同于以往读过的书籍，在设计上颇具亮点。作者在前言中明确指出，这是“值得你慢慢读的书”，是“需要用笔来读的书”。分为主题学习工作坊、共同备课工作坊、课例研究工作坊三个部分，既有专家视角的引领讲解，也有研修学员的沉浸式体验，更有教研员的交流分享。每个章节的开头有专家介绍、热身活动、学习目标，还有讲解过程中的观察者点评，每个小章节之后的要点评议与提炼，一章结束后的反思、问题研讨和后续学习活动。内容十分丰富，这一系列的编排就使读者全身心的参与其中，一边读一边要思考问题，写下答案，记下笔记，回味反思。所以，整本书读的并不轻松，但确实也反思不少，收获不少。

       书中的很多地方，我都做了圈点批注，写上了自己的思考，下面我就按书中章节顺序梳理自己最有感触的点。

       第一章，写作教学的检讨与前瞻，我觉得这章是点点戳中我的弱点，深有共鸣。虽说教了十年书，也在作文教学方面做了很多研究，可是我似乎还是不会教作文，总觉得没有教材，没有序列，不如小学初中那么明确具体。用书中的话说，“写作要么不教，一教就变成了应试化的写作教学”，我现在的作文教学基本都是围绕应试，缺乏过程指导。或者说，我们平时的写作其实是“散文写作”，散文是没有章法的，所以散文从本质上是不可教的，例如我很喜欢让学生写周记，但是这种非常个性化的写作，我是一点都教不了的，能做到的只是通过评语与学生交流，不能奢求在周记写作方面发掘出更多亮点，应该把写作教学重心投射到其他文体上。写作课程分为“任务写作、创意写作、随笔写作”。后两者其实教师的作用不是很大，我们更应把重心放在一些实用文体的任务写作中。比如李白坚老师教描写，其实就是把瞬间发生的事展开来和把综合性的事情分解开来，你只叫学生仔细观察，却不教学生如何观察，学生是做不到的。这又让我想起，我只叫学生积累素材，却不教他们如何积累，说学生描写不具体，却不教学生如何才能描写具体。另外我往往只重视学生的写作，却忽视修改；空讲很多写作理论，却没有从学生的写作实际困难与症结入手切入写作教学，是忽视学情的写作教学，是考虑“我要教什么”而非“学生要学什么”。

       第二章，写作教学的新进展，郑桂华老师的讲座，更让我明白为何学生读了很多书，写了很多随笔，并且随笔也写的很好，应该说写作水平不低了，可是为什么在考场上的作文成绩却一般的原因。郑老师把写作分为“为交流的写作”和“自我抒发的写作”平时的写作更多的是“自我抒发的写作”，这也是我们语文教师特别看重的，但“为抒发的写作”其能力主要依赖学生的学养和积累，往往不是语文教师能够独立做到的，就不应该成为教学的主要内容，我们却做了很多吃力不讨好的事情。这就类似第一章里提到的“随笔写作”和“创意写作”。而“为交流而写作”，类似于“任务写作”，则一定要引导学生有“读者”意识，“任务”意识。考场作文其实很多时候就是“为交流写作”，读者就是阅卷老师，学生眼中一定要有“读者”，明白我写这篇文章目的何在，任务何在。我们在引导学生学生积累素材的同时，其实更应该对学生进行一些思维的训练或者表达技巧的训练，帮助学生构建语言模型。这些才是我们可以教的地方，用力要用对地方。另外郑老师也对我一直很推崇的读写结合提出质疑，为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是很有限的，很多经典是阅读范本而非写作范本，读好书是读到了好书中的有效信息，不一定能模仿，而且很难模仿，不一定对写作有帮助。我让学生写读书笔记其实是为了加深他对文本的理解，促进其情感与作者文字的交流，这个其实也是我不可教的地方，也不能算作真正意义上的写作教学。同时，郑老师也提出了改变以往作文教学以“模仿”和“习得”为主的高成本思路，转而讲作文教学过程具体化，一是从作文的写作过程入手来探讨作文教学过程的合理性和有效性，另一种是构成作文的知识和能力要素入手来设计作文分项训练过程，但是这些话对我来说还是很抽象，有隔鞋搔痒之恨，要继续研究揣摩。

       第三章，交际语境的写作，第四章，功能性写作学习。这两章主要围绕交际目的，读者意识，创设情境，贴近生活，唤醒经验几个方面讨论写作教学的方法，但课例多为小学作文教学，于我的指导意义不是很明显，理论性也相对较强，所以感触不算太多，故略过不谈。

       第五章，微型写作课程设计原理。这一章应该是整本书中可操作性最强，最能引发我思考的章节。我以前在写硕士论文的时候就专门提过“微写作”的概念，有时最有效的往往是最简单的。当然这是从降低学生写作难度，克服畏惧心理来谈的。其实，转换思路，我们教师教作文也可以“微型化”，我们以往总是在抱怨高中没有写作教材，没有写作序列可以参考，我还曾经设想过自己建立一个写作序列，但是操作起来非常困难，而本书也明确指出我国的写作课程一直试图在一个相当长的时段内反复让早已具备“合金式”思维能力的学生削足适履去适应单一化的写作课程内容，写作课程序列化的追求是有待商榷的。今年带高三，我本打算像以往一样从作文的审题、结构、素材、语言等方面系统讲解。但读了本书后，我才发觉自己其实做了很多无用功，其实考场作文从高一开始的每次考试后我都有针对性的讲解，学生对以上内容其实是知晓的，如果再给学生一些概念性的东西是没有效果的。所以本书提到的微型写作课程——主题来源于学生写作中的实际困难和常见不足给了我有益启示。我下一步的作文教学，重心应该在发现学生的问题，帮助他们解决问题上。为此，我以开学考的作文为例，先阅读学生习作，发现学生作文存在以下问题：1、结构混乱，没有观点。2、主题单一，或离题远。3、素材不能很好的说明观点。最为突出的两点是，这是写一封信，但有学生的写作是“无对象”的自我抒发，讲述的与内容和材料没有任何联系，另一点就是太过口语化，侃侃而谈，却分不清“观点”和“事实”的区别，例如有学生就认为“不要在开车时打电话”是一个明确的观点，觉得讲述完自己的话后用这句话来总结就可以了。针对这样的情况，我把全班57位同学的作文按不同问题分作8类，让他们集中讨论问题在哪，然后书面反馈，在我点评之后，全组集中力量修改一份作文，多次反复修改后，把原文和改文贴在一起让全班同学阅读比较。我想这就是基于学生写作问题和困难设计的微型课程。

       同时，本书最后的课例研究工作坊中郑桂华教授的引导学生分清“事实”和“观点”的微型课程也给了我有益启示，刚好针对学生作文中出现的叙述冗长却没有明确观点的问题，我下一阶段备课的重点正在于此。

       最后一章，基于量表的写作教学。引导我从另一个角度审视了我们的作文评分标准。其实当有学生问我为什么我的作文只能得45分的时候，我并不能有一个明确的回答。我其实并没有接受过系统的批作文标准训练，评作文分其实很主观，而且我似乎也只会评考场作文，因为还有一个高考作文评分标准可以参考，我还能大致从内容、结构、表达方面摸索出一些得分的依据，其他类型的作文真是凭主观好恶打分。而这一章提出的评分量表是一种较为具体的评分标准，而且书中也提供了外国作文评价的具体依据，我手头也刚好有一本《美国语文》高中版，参看下来，我国的作文评分标准确实比较抽象，难于对学生产生具体的指导。当然，虽然知道了我们评价存在的问题，但是真要自己设计一份评分量表还是非常考验老师功力的，我目前能想到的就是把高考评分标准进行细化，有针对性的挑出几条，让学生自己对照、自评、小组评、师评。再深入的思考，期待在工作室中集思广益，能够和师傅姐妹兄弟们探索出更有效的评分标准。

       厌倦遐思，其实这本书读一遍并不够，在写读书笔记时慢慢回味，又发现自己遗忘了不少有效信息，同时又产生了不少想法。同时，这本书的价值，不仅仅在于启发你想，更启发了你去做，只有在做中实践探索，才能一步一步找到自己最想要的答案！

写作文感想

       在作文教学中,我们经常会发现,学生总是觉得没有内容可写。究其原因就是学生都不会选择作文的内容。新课程指出:“语文课程应植根现实,面向世界、面向未来,所以语文教师应创造性地理解和使用教材,拓宽语文学习和语文运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野,提高学习效率。”作文教学作为语文教学的一部分,更应充分利用学校的各种资源,提高学生的写作水平。科学、美术、音乐等学科中,蕴含着丰富的作文教学资源,它们也应该成为学生作文中的重要素材。“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”(李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》)

       一、生活作文教学与学科课程整合的价值

       1.整合解决了“无米可炊”的作文难题

       科学、美术、音乐、数学等学科中,蕴含着丰富的作文教学资源:科学学科的实验探索;美术学科的绘画创作、手工制作、作品鉴赏;音乐学科的音乐欣赏;综合实践课程的活动体验等等,都给学生提供了丰富而广阔的写作资源。然而,学生往往会视而不见,不知道利用这些资源作为写作素材。当把各科教学与作文教学融合起来后,学生开始觉得生活与学习中处处是写作资源:可以写有关自然实验的报告,可以写一个知识点的学习过程,可以写一个动作的训练情景,可以写一段音乐,一幅画面的感受、理解及再创造的内容。把学习的内容作为作文的重要素材,这样就解决了学生没有东西可写的难题,克服了学生害怕写作的心理。

       2.学科课程为作文提供了能力准备

       随着新课程改革的推进,探究性学习深入各学科课堂,更多的学科教师开始关注如何提高学生的观察能力,如何从生活、教材的学习中选题,如何引导学生开展探究活动,如何总结学习心得,如何写观察笔记、实验报告。不少教师开始布置一些综合性的作业,要求学生开展课外调查,设计社会活动方案,撰写调查报告及活动方案、科技小论文,作文成为学习工具的同时,也成了学科教师关注的对象。学科教学比以往更重视培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、表达能力。学科和作文是紧密联系在一起的。学科教学既为作文提供了写作源泉,同时又为作文提供了能力准备。

       3.整合提高了学科教学的教学效率

       整合让学生学会用作文的眼光去看学科,学科的意义则会向纵深发展。当学生写学科作文成为一种习惯时,他们观察的角度也会发生变化。一段音乐,它的内涵会被挖掘得更深;一次实验,那些细微的变化他们不会放过;孩子们学过数学之后,会用数学的眼光去看待生活中的问题……让学生用写作文的方式把知识探究的过程呈现出来,有利于学生对知识产生过程的深刻理解,有利于学生梳理知识点之间的联系,帮助学生在旧的知识经验的基础上建立新的知识体系。不仅如此,学生在学科作文的过程中还感受着学科本身的乐趣与意义,因为作文不仅是运用语言文字技巧的训练,同时也是一种严格的思维训练。成功的作文教学,能促进学生观察和想象能力的发展,加深学生对生活的认识,培养学生高尚的道德情操和审美观念。学科老师也可从学生的习作中,了解自己的教学价值及问题所在,加强心与心的沟通,促进师生情感的交流,提高了教学效率。正如吴立岗教授所说:“作文不仅是培养学生语言表达能力的工具,而且应该成为加深理解各学科的教学内容、发展学生创造能力的手段。”(吴立岗《小学作文教学》广西教育出版社)所以,如果作文教学与其他各科教学整合得好,它与学科之间应该是相辅相成的。

       二、生活作文教学如何与学科课程进行整合

       1.加强学科教师间的联系,树立课程整合观念和大作文教学思想

       学科教学有其自身的教学任务,学科教师的教育观念也有其特定的学科性。因此,首先要统一学科教师的认识:学科教师要着眼于学生的全面发展,在教学中搭建师生平等对话的平台,创设具体的教学情景,有意识地教会学生在学习中观察、记忆、思考、表达、交流、合作、提炼、总结,为作文教学提供丰富的素材和认识事物的方法。学生在提高综合能力的同时,可以更好地理解各科教材的编写思路,把握它们的要点,领会它们用词选句的含义,有利于学科知识的巩固、加深、改造和系统化,同时,又提高了作文的能力。

       其次,学科教师对学生的观察指导、思维表达的训练直接关系到学生作文水平的提高,因此,对学科教师进行一定的作文指导培训就非常必要。通过有组织、有系统的培训,让学科老师学会在教学中指导学生观察,引导学生用完整、顺畅、清晰的语言说出学习新知识、技能的过程,感受的方法。如三年级形体课学习以《波尔卡》为背景音乐的我校自编特色集体舞,因为舞曲是外国曲子,学生对它的旋律、节奏把握有一定困难,而作为表现音乐的动作也有一定的难度,因此,我们把它作为作文整合课程(一来可以帮助形体老师减轻教学负担,提高教学效率,二来充分利用素材提高学生写作)。我们首先和形体老师共同备课,怎样在这堂课中引导学生学习基本动作,并且用动作、情感表现音乐,并把这个过程写下来?通过备课,让形体老师更加明确三年级学生的观察、表达、思维能力的水平,作为形体课应达到的目标及作为作文课应创设良好的条件,在引导学生学习动作的同时,要及时组织学生用语言说说分解的动作,同学们练习动作的情景,尤其是强调动作的要领。这样,形体老师和语文老师形成共识。有学科教师的指导,学生写起作文自然就容易多了,而这节形体课也因为学生的高度投入大大提高了教学效率。

       2.语文教师注重学科教学的拓展与丰富,提高学生作文的能力

       学生作文能力提高的重任最终还得语文老师来承担,这是由语文的学科性质决定的。因此,语文教师在指导学生写作时要引导学生回忆课堂教学情景,指导学生选材、作文。比如上完自然课“摩擦起电的奥秘”一课后,语文老师及时引导学生再现课堂情景,先是自然老师做实验:(1)拿塑料棒在一块布上摩擦。(2)用塑料棒去吸碎纸片。(3)纸片被吸起来了。引导学生进一步有顺序地说一说老师的实验过程,然后议一议实验的现象、结论,提出本次习作要求,学生作文。同时引导学生从各个角度选材写作,可以是:(1)情景作文,以上课的情景为素材,可以命题为:《一堂有趣的课》《难忘的镜头》《有趣的游戏》《我在 课上》《我还想上 课》等。(2)观察日记,以课堂上出现的物品、人物、音乐、实验、事件等为对象,抓住特点,有条理地观察,写成文章。(3)心得式作文,以自己的思考、收获、体验为内容,可以命题为:《我学会了……》《我掌握了……》《我完成了……》《原来如此》《摩擦起电的奥秘》等。(4)活动记录。记载学生合作、交流、讨论、探究的情景,记载各种学习活动的场面。(5)实验报告,科技小论文,调查报告。(6)想象作文。(7)课堂延伸作文。以课堂教学的某个知识点为依托,搜寻相关资料,作深入的了解和探究,写出探究报告或者读书笔记。

       总之,作文和学科课程的整合是适应新形势的需要,架设生活作文教学与学科教学间的桥梁。通过整合,把作文活动和学科学习联系起来,不仅拓宽了学生的写作素材,创设了丰富的写作情景,解决了学生在写作中“无米可炊”的难题,而且教会了学生在思考中学习,在反思中提高学习能力,从而达到作文和学科教学的共同提高。■

读书笔记作文300字

       如何写读后感？

       最近，我看了同学们的来信和网上发来的信息，对大家的写作动态已有了进一步的了解。不知上一期栏目中关于选材的内容，大家看过之后，有何感受?请尽快与老师交流。?

       在众多的来信中，有一位东关某小学六年级的曹笑〓小朋友反映了自己在写作中的妙笔生花，却独在写读后感的问题上感到捉襟见肘，希望老师能给她予以指导，并希望老师能与她交朋友，我看了很高兴，那么就借该栏目与大家谈谈关于如何写好读后感的方法。?

       提及写读后感，自然而然地就与写读书笔记联系到一起。众所周知，写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，有助于提高阅读和写作能力，还可以帮助我们积累材料，从根本上提高认识。写读后感笔记有益于我们养成勤动笔的好习惯。可谓好处多多。通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。今天，咱们就重点来谈谈第二种。题目可以用《×××读后感》，也可以用《读×××有感》。?

       首先要审清题目。在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。?

       其次要选择材料。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会；只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化，摘取其中的某一点做文章。?

       第三，写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。原文内容往往用3～4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。?

       最后，写读后感的注意事项：①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。?

       我要把自己炼成一块真正的钢铁

       ——《钢铁是怎样炼成的》读后感

       《钢铁是怎样炼成的》这本书使我爱不释手，保尔 柯察金那顽强的品格多么令人钦佩！如果你读了这本书，就会明白具有钢铁品质的人是“大写”的人。

       保尔一生十分坎坷，在双目失明的情况下他还坚持写书，对自己毫不顾惜。书中写道：他呕心沥血写的稿件丢失了，多么令他灰心失望啊，但他重新振作起来，用顽强的毅力完成了巨著。书中有段名言脍炙人口：“人的生命是最宝贵的。当他回首往事的时候，不应该为碌碌无为而悔恨……。”保尔可谓强者的化身。

       对照保尔，想想自己，感到脸上一阵阵烘热。记得今年大年初一，家家户户沉浸在节日的气氛中，我家却十分冷清。爸爸工作繁忙出差了，妈妈因病卧床不起。听着孩子们在外面的嬉闹声，我的眼泪在眼眶里直打转，片刻就“簌簌”落下眼泪来。妈妈见我落泪了，指着床头的书说：“轩轩，那本《钢铁是怎样炼成的》你看完了吗？”我再次把这本书翻阅，保尔的形象又浮现在眼前。对，我该做一个坚强的男子汉！我应该为家人分忧解难，决定下厨做饭菜。妈妈脸上露出了笑容，紧紧拉住我的手说：“你真是咱们家顶天立地的男子汉啊！”我指着《钢铁是怎样炼成的》这本书说：“是它教会我的！”

       每当我遇到困难而退缩时，每当我受挫折而落泪时，我就会想起保尔那高大的身影，要把自己炼成一块真正的钢铁！

       评语：这篇读后感的特点是：有感而发、情感真挚。小作者阅读了《钢铁是怎样炼成的》一书后，对保尔这一主人公产生了敬仰之情，称赞他是“强者的化身”。当自己在生活中遇到困难时，用保尔这一榜样鞭策自我做生活中的男子汉。篇末紧扣文题，用“每当……就……”的句式表明了自己的抱负，是画龙点睛之笔。

       写好读后感活用“四字诀”

       读后感是议论文中最常见的文体之一，也是初高中学生必须掌握的一种文体。但从以往读后感训练的情况来看，效果并不尽人意。其实，写好读后感也有章可循。若活用“四字诀”，则更容易生效。

       一、引--围绕感点，引述材料。读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。

       二、议--分析材料，提练感点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。

       三、联--联系实际，纵横拓展。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。

       四、结--总结全文，升华感点。总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。

       当然要写好读后感，关键还要读透材料，抓准感点。怎样读透材料?一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义；如果是议论文，就要把握中心论点；如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意。当然，读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。明智之举是抓住一点，不及其余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透。

       如何指导学生写读后感

       学生写好读后感，历来是一件较辣手的问题。要写好读后感，指导是关键。我是如何指导学生写好读后感呢？体会是：

       一、指导审题，理清题意

       写好读后感，审题理清题意是关键。例如我教《养花》一课，要求学生写读后感。首先让学生明白“感”是什么？“感”就是要求写自己怎样体会文章的思想感情。接着要求学生要联系自己的实际来写，可以先讲作者怎样说，怎样做，然后写自己“悟”出什么道理。

       如何给文章定题目呢？读后感题目多种多样，既可以直接题目，如：《养花》读后感；也可以用一句话或一个词做正题，如：学习要善于摸门道—《养花》有感。

       总之，要使学生弄清题目要求，写作上要求，审题最关键。

       二、抓中心，定要点

       《养花》这篇文章写读后感，就是要体会文章的思想感情。所谓“文章的思想感情”即是中心思想，写体会的读后感，“感”应该围绕中心思想去开展。

       第一步：先让学生回忆《养花》一文的中心思想，理清要点。第二步：我归纳习作要求，《养花》这篇文章抓住三个要点：①、养花能增长知识。②、养花能调节脑力劳动。③、养花可以创造劳动果实，发展友谊。

       三、抓住要点，联系实际，理清结构

       首先我让学生讨论《养花》一文几个要点，有几个方面体会较深。接着指导如何联系实际谈体会，最后介绍写读书笔记的两种方法：

       1、先叙后议。方法是：先介绍什么书，讲了什么内容，反映什么中心思想，围绕中心结合自已例子说感受，最后写对自己的教育。

       2、夹叙夹议。即围绕中心抓两三点，联系实际，扣紧原文发表感情，或者抓住文章的中心句去开展议论。

       四、指导几种开头方法

       1、开头谈总的感受。如：最近我读了老舍先生《养花》一文，觉得越读越有味道……接着再谈自己领会最深的那几点。第二段逐点谈体会，结尾小结全文，谈谈自己的打算。

       2、开头提出问题。如：学习上难免有挫折，一个学生该怎样对待挫折呢？最近学习了老舍《养花》一文很受教育。然后参照上一种写法，从第二段开始，逐点谈体会。

       3、开头指出某种不良现象。如：班上有些同学把读书看成是苦差事，在操场上生龙活虎，在课堂上垂头丧气，这是什么原因呢？然后引出《养花》这篇文章，逐点谈体会。

       五、学生编写写作提纲，小组发言交流。

       六、学生动笔写习作。

       由于我指导学生写《养花》一文读后感方法得当，学生写起来文章没有千篇一律，开头和结尾基本上能按读书笔记方法去写，中间段学生能用自己的例子去谈出体会，收到了一定的效果。

       怎样写好高中的读后感？高中读后感与初中的区别何在？

       老师要我们根据读过一篇散文之后写一篇读后感，但是由于太久没写，又因为自我觉得不想以初中的模式去套入高中文章之中，所以特意指教各位

       我觉得读后感的写作有很多种，看你读后对哪些方面更有心得和感悟。可以偏重思想与理趣，也可以偏重语言或结构。可以就文章整体进行评价，也可以选一二细节做深入分析。若针对文章观点，可赞和，可批判，也可进一步阐发。若结合文章语言或细节，可以比较、联想、评论赏鉴。关键在于有自己的见解，写出独有的感受。这样，就会通过写作使阅读得以条理化和深化。在作业中记录下自己思考的轨迹。不是很不错的一件事吗？其实，一篇文章，只要有一句话留给你深刻印象，让你长久不忘，那这篇文章就没白读啊！就值得写呢！

       一般来讲呢，初中时候的读后感比较侧重的是读完后的思想与感性上的波澜。而高中的读后感更偏重的是较为理性的平叙与论述，也就是更侧重于弘扬理性，更强调从“点”到“面”。通常的情况下，议论文的写作是最快适应高中读后感的好方法之一。自下的愚论不多，阁下若有更好的方法小可极盼赐教。

       初中时候的读后感比较侧重的是读完后的思想与感性上的波澜。而高中的读后感更偏重的是较为理性的平叙与论述，也就是更侧重于弘扬理性，更强调从“点”到“面”。通常的情况下，议论文的写作是最快适应高中读后感的好方法之一。

       怎样写读后感

       读后感与评论的异同

       初学者对读后感和评论这两种文体的写作掌握不够好，常将读后感写成了评论，或将评论写成读后惑，为此，谈谈这两种文体的相同点和不同点。

       （一）读后感和评论的相同点

       1．读后感和评论都属于议论文，都具有议论文的一般特点：即具有论点、论据和论证三要素。

       2．对原文的内容或所议之事都要有切实的感受和体会，并能做一定的联想。

       3．都有一个引出问题的引子，先概述原文的要点，简要地叙述所议之事。

       （二）读后感和评论的不同点

       1．对象不同

       读后感涉及的对象是：写自已读了某部作品或某篇文章的心得体会，要以写自己的认识为主，如《纳谏与止谤》即如此。评论（包括思想评论和文学评论）所涉及的对象是：思想评论以人们的思想现象为评论对象，如《乌飞鱼跃的联想》；文学评论的对象是文学作品、文学思想及文学流派，如《<普通劳动者>是一篇很好的小说》。

       2．“人称”不同

       议论文本没有人称的说法，这里套用记叙文的提法。读后感是写“我”得到怎样的启示，获得怎样的收获，并不涉及第三者如何。而评论文章总是某种思想或某部作品怎样，不必把自己摆进去。

       3．任务不同

       读后感重点落在一个“感”字上，其任务主要是写自己读了什么文章后，有怎样的感受及受到怎样的教育和启发，对文章所阐述的问题产生了什么新的见解。评论文章的任务是：思想评论是针对社会生活和人们思想中的现象进行分析，肯定正确的，提出偏颇的，批评错误的，它是一种报刊文体，不失时机地进行宣传教育。文学评论是“对具体文学作品进行分析判断和评价，它可以向读者推荐和阐述作品，文学评论者作为作者的知音和读者诤友，应该使读者和作者、读者与作品的思想紧密地联系起来，以使读者更加全面深刻地理解作品的思想内容，欣赏作品的创作艺术”。“它还肩负着引导读者正确地认识作品的重任，或抵制作品中的消极因素，或洞察错误作品的有害实质，井给读者以有益的指导”。

       4．作者的“地位”不同

       读后感一般是顺着原意生发感想，评论则是针对原意表示态度，如果把读后感比作顺水推舟，那么写评论就是指手画脚了。过去有句话“见官大三级”，评论文章正好处在这样一个地位。根据这个意思还可以得出下面的公式，从而看出二者与一般议论文的关系：

       读后感＜一般议论文＜评论性文章

       在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪

       等写下来，写成的文章就叫“读后感”。

       读后感的基本思路如下：

       (1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书

       或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作

       好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的

       具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

       (2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。

       这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。

       “观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初

       学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

       (3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观

       点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突

       出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基

       本观点，为基本观点服务。

       (4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。

       要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，

       也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，

       而不能盲目联系、前后脱节。

       以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活

       掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可

       以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人

       经历，就不必再写第四个部分了。

       写读后感应注意以下问题：

       一是要重视“读”

       在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提、基础；“感”是“读”

       的延伸或者说结果。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。因此，要

       写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思

       想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。

       二是要准确选择感受点

       读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，

       不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法、受到不同的启迪。以

       大家熟知的“滥竽充数”成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领

       悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要“露馅”，认识到掌握真才实学的重要性；

       若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是

       的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻；再要从管

       理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机

       制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开

       放以来,打破“铁饭碗”，废除大锅饭的必要性。

       一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，

       就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，

       注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论

       的中心。

       初中作文课中，除了写“读后感”外，老师还会要求同学们在看完一部**、

       电视片或参观完某一展览后写“观后感”，观后感的写法与读后感是一样的，只

       需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点、展开论述就可以了。

       作文指导：短评精选

       短评是针对某一人物、某一事件、某一现象或某一观点进行的简短评说，

       属于评论的一种。

       这类文章的特点在于“评”，或者评出人物的思想精神，或者评出事件的内涵道理，或者评出现象的本质底蕴，或者评出观点的价值意义。

       评论文章的种类很多，如：政治评论、时事评论、经济评论、新闻评论、文

       艺评论、书刊评论、思想评论等。

       对中学生来说，主要是把握思想评论和文艺评论。

       要写好短评，必须注意以下几点。

       1．“述”是手段，“评”是目的。 不述其事，评无依据；不评其理，述无意义。 但是述和评不可平分秋色，因为评是目的，是述的主旨和归宿。 如林默涵的《说“小”》，开头就是先说“我们这些人的毛病，往往就是犯在轻视小事上面”，然后再针对述的现象进行评析；再如朱光潜的《谈白居易和辛弃疾的词四首》，开头也是先介绍四首词的情况，然后用大量篇幅对这四首词进行赏析。

       如果介绍重于分析，便会成为介绍性文章，这是写评论之大忌。

       2．“述”有选择，“评”有针对。 要述的人、事、物很多，在一篇文章里为什么述此而不述彼，这同评的针对性有关。 林默涵为了号召人们切实做一点应当做的小事情，所以他就在述中抓住人们日常生活中容易忽视的“小”问题进行介绍。 如果述的材料没有选择，那样的道理将会缺乏针对性，将会杂乱无章。

       因此，在一篇文章中要评述相通，述评相联，即述的材料与评的道理紧扣一个中

       心，抓住一个角度，绝不可南辕北辙。

       此外，写思想评论还须注意以下两点：

       1．思想评论要有及时性。 它与针对性密切相关。 及时，评论的针对性就更强。

       所以，思想评论要针对现实，下及时雨，当风起于青萍之末时，就要作出判断，不要放马后炮，做事后诸葛。

       2．评论要实事求是。

       思想评论，要就事论理，实事求是，不能乱扣帽子，无限上纲。

       写文艺评论须注意以下几点：

       1．精读原作。

       首先必须认真阅读原作，这样才可以取得对原作主要思想、艺术形象、艺术技

       巧等的评论权。 其次还要阅读序跋、注释，查阅有关资料。 为了使自己的评论能中肯，必要时还应参阅现有的其他人的评论，聊作构思时的参考。

       2．实话实说。 有好说好，有坏说坏，肯定否定，孰褒孰贬，都要恰如其分。

       3．不落俗套。 文艺评论贵在有新意，不要陈词滥调。 对于文艺作品，要注意多角度、全方位进行评论分析，力求有新的发现、新的见解。

       4．看重艺术分析。 文艺作品包括思想性和艺术性两个方面。

       而思想内容又必须通过一定的艺术形式表现出来，要理解作品的思想内容，又往往要从它的表现形式入手。 因此，对作品的艺术分析，是文艺评论的重要方面。

       怎样进行艺术分析呢？

       （1）分析艺术构思。

       把握作品的艺术构思，可以帮助我们了解作者是怎样提炼主题、怎样寻求完美的艺术形式来表现主题的情况，使我们对作品理解得更深刻、更透彻。

       当然，有时也可以分析作品中某一局部的艺术构思，特别是诗歌和散文，它们都以较凝练的形式表达深挚的思想感情，所以常常可以从一字一句中看出作者的艺术匠心，看出这一字一句在表现作者思想感情上所独具的思想意义和美学意义。

       （2）分析人物形象。

       我们在评论时，必须着重抓住对人物形象的分析，通过对形象的分析来对作品

       进行思想和艺术的分析。 形象都是具体的，都具有独特的个性特点。 作者在塑造每个形象时，也都具有独特的创作和构思的方式。 我们在分析人物形象时，必须抓住人物形象个性化特征，通过有血有肉的具体分析，把握人物形象的时代精神和教育意义。 初学写文学评论，要抓住人物形象个性化的特征，主要是抓住人物的言行，因为作品中的人物言行，无不是他整个性格的具体表现。

       （3）分析作品的意境。 意境是形象鲜明、情景交融、寓意深远、富有强烈感染力的艺术境界。 历年高考题常考查对诗歌、散文意境的把握。

       （4）分析作品的语言。

       文学是语言的艺术，借助语言来形象地反映社会生活，表达作者的思想感情。

       分析语言，也是对作品进行艺术分析的一个重要内容。 分析语言要求具体细致，不笼统，不抽象，使人一读便知作品语言的特点。 同学们写作评论时，往往分不清评论与读后感的区别，每每把评论写成读后感，这一点当引起注意。

       读后感与评论虽然同属于议论文，有许多相同之处，但不同之处也是明显的：读后感重在“感”，涉及作者的感受、受到的教育、得到的启示；而评论的重点在“评”，即从具体事件中阐发出具有普遍意义的道理，给读者以启发和教育

初中生怎么阅读提高写作文

       读书笔记作文300字 篇1

       　我一直讨厌写读书笔记。

       　写读书笔记很烦：要写日期，要写题目，摘抄还要画圆圈，评论要画五角星。

       　写读书笔记是语文课上最重要的部分，如果你上课没带上就会被批评，我就因为没带这个大本子被批评过。读书笔记本非常厚实，我想大概有一斤重。每天放学都要带回家，背书包都背得累死了。可是写读书笔记是每天必做的任务，不带回家不行啊。

       　可是，现在我改变了想法。那天，我忘记了语文书，我就去翻读书笔记本，因为我们每天的语文课上都要记些内容记在上面。一行行工工整整的字迹扑入眼帘，我感到很开心，我高兴地读起来记录的内容。读书笔记竟然给自己带来了帮助。

       　在读书笔记本上，我还记了很多的陌生词语及其解释。这些解释都是我通过理解文章上下文、查字典等方法写下的。这样做，我又理解、掌握了好多词语。

       　记得有一次语文测试前，我不知道怎么复习才好，没有头绪，我就翻开读书笔记本。本子上记着好多语文知识：课文内容理解、易错字、写作方法……这些内容都可以帮我进行复习。语文试卷发下来时，我竟然得了高分。我觉得写读书笔记真是太有用了。

       　从此，我不讨厌写读书笔记了。

读书笔记作文300字 篇2

       　放学后，“我”奔向窃读的书店，藏身于众多顾客之中，既快乐又惧怕的窃读，有时候，以

       　雨天为借口，可以在书店里长时间的看书。走出书店的我，明白了读书的重要性：我们是吃饭长

       　大的，也是读书长大的！

       　中心思想：

       　以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。

       　段落结构

       　《窃读记》分段及段意全文共十个自然段，可分为三段：

       　第一段（第1至第4自然段）：“我”常常到书店去“窃读”。

       　第二段（第5至第9自然段）：“我”在窃读过程中的苦与乐。

       　第三段（第10自然段）：“我”时刻记得国文老师鼓励我们的话。

读书笔记作文300字 篇3

       　我喜欢的书犹如天上那数不胜数的繁星，可是非要让我挑一个我最喜欢的，那我只能选《查理九世》的一篇——《尤加特拉希生命树》来说一说吧！

       　尤加特拉希生命树在一个城里，那一个城名叫尤加特拉希城，下面我讲一段关于这个故事的内容吧！

       　“汪！”查理鼓励似的吠叫一声，小伙伴不得加快了脚步。一冲出漆黑的通道，他们立刻被眼前的.景象震惊了——树洞口竟伫立着一棵巨大无比的树，这时查理突然吸了口气，赫然醒悟到：“我终于知道这是什么啦！这是一棵活着的尤加特生命树。从中我知道了只要敢于探险就能发现许多让人出乎意料的宇宙中的秘密。

       　虽然他们找到了那一颗树，但不幸的事却在他们身上发生了，那个可恨的温莎公爵又来打扰他们……

       　今天我又看了几遍，查理他们真是机智勇敢总能巧妙的解决困难。

       　今天我真高兴，又读了那既有趣又有意义的故事！

读书笔记作文300字 篇4

       　今天，在辅导员培训班开课前，我拿出了上海大学教授李白坚写的《作文教学跟我来》一书来看，刚看一会，已经爱不释手了，这本书对于害怕作文课的我有了和大的启发。 读了书中的第一章第一节——作文教学的必要前提——摄取“生活素材”，我才知道，原来我平时给学生摄取的作文素材其实只是一个形式，走过场，并没有真正调动起学生的五官感受去观察、体验、感受生活，纯粹是为了作文而做。

       　当我看了书中提供的课堂实录——比手劲，我豁然开朗：原来提供习作素材不只是给学生创设情境，更重要的是如何根据某一创设的情境或素材，怎样教导学生“摄取”生活素材，作文教学并非每堂课都进行“字词句段篇”的教学，教师要善于调动学生的观察力，带领学生用他们的“眼、耳、鼻、舌、手”等去感受生活，体验生活，最终把自己的真情实感表达出来，达到作文教学的目的。否则，即使学生饱览群书，没有注重观察体验生活，也一样无从下手笔。

怎样能写好作文

       1. 初中生怎样提高语文阅读和作文能力

        作文的话，还是需要多积累，平时看文（文摘之类的）时，看到好的段落或句子，都可以记下来，写作文时可能用得上.这是文笔方面，因为要想写好写作文，首先要有一定的功底，这并不是说你的句子要多优美，但是至少，你的文章要让人读得通顺，流畅自然.（也就是说要写得有层次，否则一团乱的作文自然不可能得高分的。）

        然后就是内容方面了.

        写叙事文，我们老师强调的是要写出真情实感，发自内心的情感才能使文章更充实，也更真实更感人。如果你觉得没事情可写。..建议你还是多留意些生活中的细节吧，生活中的点点滴滴，总会有一些事物让你有所感悟的.我所知道的也就这些了，看看其他人有没有补充^ ^

        写议论文，要注意在文章仲中点明论点和分论点，当然"例子"也很重要，《格言》或类似的杂志中，很多文章中的故事都可以当做你议论文中的例子来使用，平是看看会有很大的收获哦（说来说去还是积累- -）

        还有什么？恩。。。材料作文确定一定以及肯定要注意审题，这种作文是最麻烦的，因为一旦跑题文章就就死翘翘了。

       

        以上是我的一点点写作经验，希望对你有用。

2. 初中生怎样提高语文阅读和作文能力我是个初一的学生

        浅谈如何提高学生的写作能力作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。

        由于农村学生的见闻不广，读的课外读物较少，写作时遇到很多困难。那么，教师应如何激发农村学生的写作兴趣，提高其写作水平呢？笔者认为可从以下几个方面进行尝试。

        一、感悟生活，认真观察，注意积累，丰富学生的写作素材（一）感受生活作文教学要激发学生的情感。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都引人深思。

        可是，面对美丽的大自然，学生虽感到美，却写不出来。因此，想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。

        作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。

        （二）注意观察教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。如写家中的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就不会无话可说了。

        教师还可以让学生回忆每天发生的事，互相说一说、议一议，在科学课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。（三）善于积累积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。

        只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。

        那么，怎样积累呢？1.充实生活，丰富生活内容。作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。

        对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”

        因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。

        比如：在学习了《山中访友》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

        2.教给学生积累的方法。有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。

        首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。

        这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

        其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。

        经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。二、写好日记，循序渐进积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。

        要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：1.持之以恒。要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

        2.循序渐进。日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。

        一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。对学生来说，只要求在一定时间内记记日记，四年级时可规定每周每人至少写三篇，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。

        二是在训练记日记的内容上要循序渐进。因小学学生的知识水平，认知特点都各不相同，因此，第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在。

3. 初中生阅读那些书提高作文能力

        我强烈建议你不要去读名著，你很可能读不下去。

        追风筝的人，这一本你肯定会喜欢，国外的，青少年比较喜欢，翻译的很好不用担心看不懂。

        老人与海，这一本不错，也是国外的，不过很薄，我初一的时候4个小时就看完了，剧情很精彩，不担心会烦。

        什么巴金，鲁迅，老舍，我都建议你不要去读，他们的文风你学不到，而且时长文字比较古奥，不适合青少年阅读。

        你喜欢看武侠吗，强烈建议你看武侠，读名家的，不要读那些杂作者的，武侠比较吸引人，文采通常也很好。不过千万不要入迷。记得以前同学看武侠看到上课都在看，那千万不要。

        看杂志吗，建议看一些好的杂志，读者，青年文摘。或者专门订初中生作文类的杂志，也时长也有文采好的文章可以借鉴模仿，记得以前在学校经常看初中生作文杂志，感觉效果不错。这个我是重点推荐的。文章比较短容易起步。

        名人传记也可以，你有喜欢的名人吗，如果是男生可以多看一些名人传记，男生不一定文字要写的很华丽，男生的风格最好走机智幽默路线，或者是深刻切实路线，要有想法，有见地。拿破仑的，富兰克林的，甚至是奥巴马的都可以。男生多看点传记没坏处。

        历史小说、畅销小说也可以啊，比较易懂，也吸引人。书店的畅销书区可以多停留停留。

        男生的话，早点把三国演义、水浒传看完，不过前提是古文要好，可以先读一些相关的评述性书籍，比如品三国之类的。

        名著要看，但你现在刚起步的话，不要看那些晦涩的名著，你会很头痛的。

        最后提醒你，不管看什么，不要走马观花，否则一定会没有效果，看见好词好句一定要多多停留，多想一想。写的比较平淡，或者说一些背景介绍性的文字，可以略看。要有重点。

        打字不易，如满意，望采纳

4. 看什么书能提高写作水平和阅读理解能力我是初中生（初一的）,最近

        我强烈建议你不要去读名著，你很可能读不下去.追风筝的人，这一本你肯定会喜欢，国外的，青少年比较喜欢，翻译的很好不用担心看不懂.老人与海，这一本不错，也是国外的，不过很薄，我初一的时候4个小时就看完了，剧情很精彩，不担心会烦.什么巴金，鲁迅，老舍，我都建议你不要去读，他们的文风你学不到，而且时长文字比较古奥，不适合青少年阅读.你喜欢看武侠吗，强烈建议你看武侠，读名家的，不要读那些杂作者的，武侠比较吸引人，文采通常也很好.不过千万不要入迷.记得以前同学看武侠看到上课都在看，那千万不要.看杂志吗，建议看一些好的杂志，读者，青年文摘.或者专门订初中生作文类的杂志，也时长也有文采好的文章可以借鉴模仿，记得以前在学校经常看初中生作文杂志，感觉效果不错.这个我是重点推荐的.文章比较短容易起步.名人传记也可以，你有喜欢的名人吗，如果是男生可以多看一些名人传记，男生不一定文字要写的很华丽，男生的风格最好走机智幽默路线，或者是深刻切实路线，要有想法，有见地.拿破仑的，富兰克林的，甚至是奥巴马的都可以.男生多看点传记没坏处.历史小说、畅销小说也可以啊，比较易懂，也吸引人.书店的畅销书区可以多停留停留.男生的话，早点把三国演义、水浒传看完，不过前提是古文要好，可以先读一些相关的评述性书籍，比如品三国之类的.名著要看，但你现在刚起步的话，不要看那些晦涩的名著，你会很头痛的.最后提醒你，不管看什么，不要走马观花，否则一定会没有效果，看见好词好句一定要多多停留，多想一想.写的比较平淡，或者说一些背景介绍性的文字，可以略看.要有重点.。

5. 如何让初中生提高阅读写作能力

        写作是一项十分复杂而又艰辛的思维活动，尤其对于这些阅历较浅、涉世未深的初中生来说，确是一件为难之事。

        笔者通过调查发现，初中厌倦作文，甚至恐惧作文的现象普遍存在。其主要根源在于学生作文的动机主要是为升学和完成老师作业，而且从“教”的方面来看，由于受应试教育的影响，在作文教学中，重概念和形式，视了渐进与积累，重方法训练，视了情感熏陶，从而使学生的写作习惯及兴趣未能得到有效的培养，写作热情被扼杀在严重束缚思想的被动写作之中。

        因此，要改变这种现状，提高学生的写作能力，我认为不仅要对学生的恐惧心理进行有效的调控，更要改变教学观念：在教会学生运用语言的同时，更要教会学生感悟生活，思考人生，完善自我，更要注重对学生思想品德和个性情操的培养。

        一、优化写作动机，激发写作兴趣。

        由于种种原因，现在的初中生缺乏对家事、国事、天下事的热情。必里关注的内容多是自已的前途利益，这样一来，势必缺少了写作的欲望和兴趣。所以，在写作实践中，要对他们多进行写作目的的教育，激发他们的写作欲。这种教育，当然不能搞空洞的说教，而是根据学生的身心和学习特点，组织开展各项有益活动，诸如社会调查、社区服务、社会重点热点问题辩论会、主题班会、演讲会，各种形式的文学社、读书会等，增强学生社会责任感、促进使其形成跃跃欲试、非吐不快的写作欲望。

        二、唤起学生写作的信心。

        教师的一言一行，往往能对学生的心理起着调控，教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，有时就能成为学生走向成功的动力。反之会压抑学生的创造力的发挥。所以我们在教学中，应注意多给学生鼓励和表扬。

        我们对学生的作文绝不能求全责备，而应充分发掘学生作文中的成功点，无论是立意，结构或语言，哪怕是某个词语的独到运用，都应让学生看到自己的进步。因此，批改作文时，教师不宜删改过多，多写鼓励性的评语，让学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。评讲作文时，更注重对作文闪光点的品评，让师生多沟通，营造一种智慧撞击的氛围。

        信心是事业成功的基石，只要逐步树立了学生的自信心，也就为学生能写出好文章奠定了基础。

        三、作文教学要注生培养学生意志力。

        写作毕竟是一项艰苦的劳动，学生在学习写作过程中，难免会遇到种困难。如果遇到困难就放弃，肯定无法提高写作水平，所以作文教学活动中，还须注重对学生意志的培养，让学生对作文的艰巨性有充分的思想准备，下决心练好写作，把克服作文中的每一个困难，看作是磨练自己意志的考验。为了达到这一点，我曾采用过如下做法，取得的效果明显。

        1、进行有关意志知识的教育，使学生弄清什么是意志，意志行为的特征、良好意志品质的作用等。

        2、根据学生情况，不断调整教学方法，制定由到难的作文训练方案，形成有“坡度”的训练。

        3、制定制度和计划来让学生逐步羊成良好的习惯，如每周读五千字左右的书或文章，并作摘抄笔记，每周写两到三篇随笔，一个阶段一个阶段的在全班进行评讲、评比。

        四、坚持扩大学生的课外阅读量，坚持每周写随笔。

        写作能力的提高与学生的阅读量和写作训练有密切的联系。一个写作水平不高的学生，他的阅读量绝对不大。当然，课外阅读决不能是“放羊式”的，而应有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。

        “随笔”不拘形式，不限文体，不计篇幅，心意所向；笔触所至，无被动之困惑，有随意之乐趣。因此，它颇受学生欢迎。它与传统上的命题作文有着很多区别，尤其是它不用在规定时间内完成，它让学生可以选择适当的时刻——轻松的课余，悠闲的饭后或静谧的夜晚，说自己想说的话，这种化虚假为真实，化被动为主动的写作形式，无疑更能提高学生牟生活的观察能力、领悟能力、思辨能力。只要坚持练习，不仅会培养学生的写作习惯与兴趣，更会提高学生的.

6. 如何提高初中语文阅读与写作能力

        提高初中语文阅读与写作能力的几种方法：

        1、细致观察，追求真实。用眼睛去看，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。学会观察是提高写作水平的要素。

        2、积累素材，学而致用。书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。阅读的时候也要重视自己的阅读效率。想让阅读更有效率的同学，可以通过《精英特快速阅读训练软件》来提高记忆力和学习效率。希望你早日进步！但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的。在读书的基础上要对所读之书进行融会贯通。

        3、提倡模仿，培养兴趣。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。

7. 初中生怎样提高语文水平（阅读和写作）

        嗯，有同感呐，那些阅读题实在是太刁钻了啦，不过办法还是有滴。

        当然看书是必要的，最好是看课本上的课文，要做到把课后练习的答案都明白了，对宇作者写作的目的也明白了就可以啦~

        其次就是在你做题的时候，你要尽量向作者靠近，把自己和作者融合，就是说吧自己当成是作者，想一下为什么要这么写，自己想要让别人从中知道什么。

        我们老师说要先看阅读文段在看题目哦，不过偶当然不听啦~~可是你试一下也无妨哦，至少我自己的方法对我和有用哦~~^_^

       激发情感，培养兴趣。

       道理上，学生们都意识到写作的重要性。实际上，相当一部分学生都不大喜欢写作文，对作文感到害怕、厌烦，一提起笔来便头疼不已，搜肠刮肚也难以下笔。因此，从初一开始，学生就要致力于提高对写作文的兴趣，从“要我写”的被动状态向“我要写”的主动状态转变。

       要激发学生的情感，培养写作的兴趣。言为心声、情动于中，辞发于外。好的文章无一不是人们激情感慨之作。有了情感，思维自然活跃，心潮涌动澎湃，思想的浪花碰击飞溅，很想一吐为快，哪里还有冥思苦想的窘境？有了丰富的情感，常常会产生奇妙的想象和丰富的联想，可谓“思接千载，视通万里”，笔下便如“自有源头活水来”，下笔千言，如有神助。有了丰富的情感，还常常能产生灵感和美感。文章要感人，首先自己要对生活有所感悟。

       要把生活这股活水引入作文的水池。生活--只有学生熟悉的生活才是学生作文文思泉涌的不竭的源头。初中生尽管年龄不大，生活阅历有限，但爱好广泛，对外部世界有着强烈的好奇心；同时，借助于各种传播媒介，如报刊杂志、电视、互联网等，无限广阔的世界便展现在眼前。这里，总有学生熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地调动学生的情感，激起写作兴趣。重视积累 打好基础

       新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。

       阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。

       上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。 新闻引路 轻松入门

       笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。

       作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。

       新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。

       语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。交给工具 四步成文

       笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。

       基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。

       脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法,其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。

       今天关于“李白坚快乐作文案例”的探讨就到这里了。希望大家能够更深入地了解“李白坚快乐作文案例”，并从我的答案中找到一些灵感。