课堂观察记录与分析小班_课堂观察记录与分析

1.为什么说教师缺乏课堂观察和反思能力往往会影响教学的有效性

2.2022年幼儿园中班观察笔记

3.如何数学分工观课 分析观课记录，发布观课报告

4.什么是课堂观察研究

5.如何进行学共体背景下的课堂观察

6.课堂观察三步骤 课堂观察三步骤是什么

#亲子教育# 导语认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。 整理了《幼儿园小班观察记录范例5篇》，希望对你的学习有所帮助！

1.幼儿园小班观察记录范例 篇一

观察：

　吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评数)：“小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!”这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。

　观察分析：

　原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我：“教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然，是因为排练“六一”节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练“六一”的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。

　措施：

　1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。

　2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

　3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。

　效果：

　班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。

　“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。

2.幼儿园小班观察记录范例 篇二

观察实录:区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《XX》向我走来，说:“教师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一齐坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”

　分析:

　《XX》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，并且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一齐阅读。今日又选择了这一绘本，她对绘本的资料已经比较熟悉了，基本都能说出绘本资料。可是天天的依靠性比较强，还是需要在教师的引导下才能进行阅读。

　措施:

　对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同下进行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟悉的绘本，能够尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《XX》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友XX请来了，邀请XX也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。

3.幼儿园小班观察记录范例 篇三

图书区是我最近观察的重点区域，在这么久的时间内，我看到幼儿在区域中不断的进步，我也在不断的解决区域中各种存在的问题。现在基本上能安安静静的坐在凳子上看书，并能一人一本书，看完后把书送回家后再去拿另一本。在进入阅读区时，我让幼儿自主选择是否要来阅读区来，一次只能限制六个人，如果还有人想来就到下次活动中再来，这样幼儿就不会争着都想来的情况。

　在阅读前，我都会交代阅读的规则，“轻轻拿，轻轻翻，认真看”，还有就是一定要安安静静的看书，不撕书，看完把书送回家，要按书的页码顺序翻阅。在我指导幼儿时，我都是温柔抚摸，轻声言语，深情眼神的，充分调动幼儿看，听，说的能力，让幼儿能展开自己的想象，说出自己的想法。现在幼儿都能基本上看懂一些读本，绘本的故事情节了，语言能力也有很大的提高。

　现在我们实行下午区域活动，让幼儿能尽情地玩，在玩中学，学中玩。我们这周主要关注的是阅读区，多培养幼儿爱读书，爱看书，培养幼儿良好的阅读习惯。

　第一次开展这样的活动，有些不知所措，但开始借鉴了一些同事的意见，掌握了基本的区域活动流程，充分来发挥区域活动在教学中的作用。但从我实行中来看，根本达不到我们所要求的程度，值得让我反思一下接下来怎么来进行以后的活动。

　一开始我在网上查到了很多的关于阅读区怎么开展的资料，有些比较实用，但有些不太实际，不适合我本班的实际情况，只能取其精华去其糟粕。在进入区角时，我把整个教室里的区角都向幼儿介绍完整，方便幼儿以后选择区域。在进入区域时，我还特意教幼儿每个区域中有些要注意的事项。但实际我在操作的时候，幼儿根本不听你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一团糟，乱哄哄的。从初次开展活动后，我会记录了一些不可预知的情况，考虑了幼儿小班的年龄特征和本班情况方便下次的活动更好地开展。

4.幼儿园小班观察记录范例 篇四

背景分析：

　这段时间，我班正开始《XX》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

　幼儿行为实录：

　音乐活动《XX》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

　教师反思：

　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

　改进措施：

　1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的XX。

　2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

5.幼儿园小班观察记录范例 篇五

班上的孩子有不少，第一天刚接触还感觉新鲜，第二天孩子们比较调皮，到了第三天有点被孩子们的好动好玩给折腾得够累。平时上课之外，也会有课余活动。有些小朋友在玩耍中磕磕碰碰，就会哭闹。这时候我也得安抚孩子情绪，小朋友摔倒了我一般是鼓励他自己站起来。这样有助于帮助孩子减少对大人的依赖。第四天上课，孩子们对于我这个新来的老师还是很热情，上课时会认真的叫我老师好，看着孩子们的笑脸，我也是感觉到了满足。中午午睡哄孩子们睡觉也是一个难事，有些孩子比较兴奋，怎么也不能安静的睡下来。因此我还得耐心的给孩子讲故事，让孩子们能入睡。当幼师也不容易呢。

　一晃时间到了周五，时间过得很快。经过这一个星期的相处，我发现这些学生很可爱，而且也很聪明。在上画画课，钢琴课的时候，尽管还不是很规矩的听你在讲课，不过孩子们还是非常可爱。一些孩子比较腼腆，也有些孩子很活泼大胆，一堂课下来我是即开心又折腾。周六家长也是要把孩子寄托在学校，而我也还是得上班。今天周末，一个大班的幼师前辈在家长群里，发了信息，总结这一周来孩子们的情况。有些家长对孩子非常的担忧，也有些家长鼓励老师们放心让孩子到处自己折腾，不用怕磕着。家长的教育也是一个孩子健康成长的关键。

　星期天是我们休息时间，今天迎来新的一周。今天有教小朋友们学习简单的英语单词。重心是放在单词的学习和培养孩子们的学习兴趣上，英语如何学习才好玩等等，培养孩子们的学习兴趣很重要。人们常说从娃娃抓起，其实就是这么一个道理，培养兴趣才会对学习有帮助。一些小朋友捣蛋起来简直就是恶魔，在上课时不乖总想着出去玩。今天在教小朋友们学习儿童舞蹈时就是这样，不配合也不认真。看到不听话的小孩子也不能说打，还是得表现得亲切的样子教育小朋友。课堂上，我与孩子们一边学习舞蹈，一边讲故事来提高孩子的兴趣，同时也是培养我和大家之间的感情，效果挺好。

为什么说教师缺乏课堂观察和反思能力往往会影响教学的有效性

　培养幼儿学会自己的事情自己做，增强幼儿的劳动观念。下面是我精心收集的幼儿园叠衣服观察记录，希望能对你有所帮助。

幼儿园叠衣服观察记录 篇1

　一.内容摘要：

　我准备分发幼儿的衣服，让他们自己学会折叠。可是，刚刚将这些衣服准备分发，幼儿却已经一拥而上。一个孩子大声地叫了起来："老师，那是我的衣服，还给我!"另外几个孩子也大声嚷嚷："老师，她的一件是我的，不是他的""老师，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服""我不要这件!我要我自己的衣服"，有几个孩子则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服，于是"抢夺衣服"大战开始上演。呵，原来这些衣服对于以自我为中心的小班孩子来说，根本不能容忍老师擅自把它们分发给其他小朋友。 活动开始了，我先进行示范：这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折。可没想到这些孩子根本不愿意好好配合我，回应者寥寥无几，他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在自己的屁股底下，似乎对失而复得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在关注老师的示范。

　二、评价分析：

　现在的幼儿在家里都是小皇帝、小公主，穿衣、吃饭都是由父母或者爷爷奶奶代劳，这对于他们将来接触这个社会是非常不利的，所以，我觉得非常有这个必要要开展这个活动。可是看到幼儿的这种反应，我知道自己的这套方法肯定是行不通了，活动还没有开始，他们已经闹成这样了，哪还有时间来讲怎样折叠衣服呢?于是，我换了几种方法：

　1、我重新选择了时间，不是选在课堂上，而是选择在吃好饭，即将要午睡之前，因为午睡的时候，幼儿本来就要将自己的外套脱下。午睡前的场景不就是孩子学折衣服的最佳教育情景么，而且在组织形式上可以更自然一些更随意一些。

　2、让幼儿尝试用各自不同的方法折外套，目的是让老师清楚的知道教学以哪儿为起点。我想通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解孩子的不同发展水平及需要的何种不同帮助，这样，我才可以有针对性地对他们进行帮助。

　3、幼儿互相观察，互相讨论。我请出了几个有不同折衣方法的幼儿来表演，其他幼儿观察讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力?并让幼儿想想，为什么用团或卷的方法不好，衣服会马上松开?这样不仅能让孩子知道哪种折法好，而且也体验为什么这种折法好。

　4、延伸活动。在积累折叠外套的`经验基础上，给不同发展水平的孩子以新的探索需求刺激。因为有些幼儿的自理能力、动手能力比较强，他们比别的幼儿先学会如何折叠衣服，在这个基础上，我请他们试着来折叠裤子，比较开衫和套衫的不同折法。

　三、 所思所悟：

　经过这样的训练，幼儿折叠衣服的能力确实提高了不少，可也正是在这样的活动中，我得到了以往不能得到的启示：

　1、要正确看待生活课程。生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此，一方面要求我们在孩子的一日生活中渗透教育的因素，从而使教育对生活进行改造，像本活动中通过折叠衣服促使孩子生活中整理能力的发展;从另一方面，也要求这类教育体现生活的特点，如随机地自然地在相应的生活环节中开展。

　2、生活活动也可以用探究的方式开展。历来，生活教育往往以传递的方式进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。为引发孩子主动学习，让孩子真正成为自己生活的主人，生活活动也需要同时也可以用探究的方式开展。在本活动中，我事先并未要求孩子运用何种方法折叠衣服，只是为孩子提供一些探索的条件如时间如材料，鼓励支持幼儿尝试操作。演示讨论也是在孩子对各种方法已有一定经验基础上组织的，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也未有一种预期的结论，而是让孩子自己观察自己体会，自由表达对各种方法的感受和认识，这种学习就是一种自我探究的过程，自然有益于幼儿自主学习能力的提高和发展。

幼儿园叠衣服观察记录 篇2

　观察目的： 了解幼儿生活自理能力和叠衣服动作的熟练程度。

　观察内容： 叠衣服

　观察班级：

　中班观察记录：

　从中可以看出有两男一女3位小朋友正在教室里叠衣服。

　左边穿绿色衣服的男孩，低着头表情自然，双臂下垂，正在将桌上的灰色衣服用左手抓着衣服前襟的底部，右手很熟练的欲将衣服拉链拉上去，动作基本上熟练。

　中间穿粉色衣服的女孩，表情看到来很兴奋，满面笑容，左手张开五指放在桌上灰色衣服前，右手兴奋的高高举过头顶，示意老师已叠好衣服，看得出女孩对自己的自信，前面的灰色衣服也已经被整齐叠好摆放，动作娴熟。

　右边穿黑色衣服的男孩，斜低下头，表情迷茫，左手抓着蓝色衣服一角，右手抓着蓝色衣服内测，动作缓慢，仿佛在进行思考要如何叠好衣服，但是也可以看出男孩想要尝试叠好的努力。

　总体观察发现：左边穿绿色衣服的男孩，虽然没有叠好衣服，但是叠衣服动作基本熟练，看得出基本掌握了叠衣服的方法。中间穿粉色衣服的女孩，叠衣服时间最快，叠得也很整齐。右边穿黑色衣服的男孩，动作缓慢，看的出对叠衣服动作不熟练。

　观察分析：

　观察图中两男一女3位小朋友叠衣服的动作，发现了幼儿在同一年龄阶段的生活自理能力存在着明显差异，对叠衣服的熟练程度也有所不同。

　左边穿绿色衣服的男孩动作发展基本良好，虽然没有很快叠好衣服，但是也还算对基本的动作达到了熟练程度，基本掌握了叠衣服的方法，由此可观，在家中会自己进行解决生活自理问题。

　中间穿粉色衣服的女孩，是三个小朋友中间叠衣服用时最短，叠衣服最整齐的，动作协调能力好，已经很好的掌握了叠衣服的方法，由此可以看出，无论在家里还是幼儿园里，对自己的生活自理问题达到了动作娴熟，说明她自理能力很强。

　右边穿黑色衣服的男孩，对叠衣服的熟练度不是很好，动作发展和自理能力这方面也是欠佳，虽然也在很努力尝试叠好衣服，行为上还是较吃力，由此可见，可能在家中过度依赖家长的帮助，不能很好的完成自己生活中的自理问题。

　提出对策：

　对教师的建议：教师首先教师可以在平时多进行开展此类可以提高幼儿自理能力的主题教育活动，并且运用到一日生活环节之中去。通过多种讲解示范的方法，引发幼儿主动学习的欲望，多鼓励和教导幼儿，让幼儿真正成为自己生活的主人。

　对家长的建议：在家中多鼓励和支持幼儿自主动手尝试，在生活中多发掘和启发幼儿的生活自理能力，引导幼儿要在重复尝试不断努力的过程中，学习自己解决生活自理的能力。

　对幼儿的建议：使幼儿在平时的穿脱衣服过程中，多尝试努力，增强自己动手操作的生活自理能力。让幼儿自己体验叠衣服以及自我服务的乐趣。

2022年幼儿园中班观察笔记

课堂观察的概念课堂观察,并非是传统意义上的听评课活动,而是指研究者(观察者)带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法.[1]课堂观察一般由观察前准备、现场观察和观察后分析三个阶段组成,而每个阶段又包括一些具体操作程序：(1)课堂观察前的准备.课堂观察前应作出观察规划.首先,根据观察的目的确定观察的视角,寻找合适的观察点.其次,在参照相关研究的基础上,围绕观察点开发观察记录工具(观察量表),选择记录方式.观察过程中若需要多位观察者合作,观察前应提前商议,根据观察者的兴趣或需要明确分工.(2)课堂现场观察.到课堂现场后观察者首先要根据观察的任务选择恰当的观察位置,然后,根据准备的观察工具和观察前的分工,用定量或定性的记录方式获取真实详细的课堂观察资料.(3)课堂观察后的讨论.课堂观察后尽快对收集的资料加以整理和分析,开展讨论,主要包括三个方面：一是执教者在自我反思的基础上针对教学设计、教学过程、教学效果谈论授课体验和心得;二是观察者立足观察记录数据(或课堂录音录像),发表自己的看法,如教学优点及不足等;三是在研讨的基础上确定执教者应继续发扬的优点及以后努力改进的方向.

如何数学分工观课 分析观课记录，发布观课报告

作为一名中班的幼儿园教师在日常生活需要关注、观察孩子，这样才可以制定出更好、更符合中班孩子的教学方案，那么关于幼儿园中班观察笔记该怎么写呢？下面是我给大家整理的2022年幼儿园中班观察笔记_幼儿园中班 教育 随笔 范文 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

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幼儿园中班观察笔记(一)

观察对象：全体幼儿

观察时间:20__

观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养

观察地点：教室

观察过程:

1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩;一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。

2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流。而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着

分析:

《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等。此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜;有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时;有的吃饭时不吃，只爱吃零食;种.种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。

教育 措施 。

1、改变家长的教育观念。

首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养 方法 ，帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。

2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导。

3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。

a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。

b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。

教育措施实施效果

开学已经一个多月了，此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了，孩子们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题。

幼儿园中班观察笔记(二)

观察时间：12月13—23日

观察地点：中一班

观察对象：琪琪

观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度

儿童 表现及行为：

最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。

分析：

好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。

措施：

纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天， 说说 家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。

幼儿园中班观察笔记(三)

观察对象：颖颖

观察时间：20__

观察目的：提高幼儿的语言潜力

观察地点：教室

分析：

颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反应及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：

首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意。

另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。

取措施：

透过家园联手，用多种教育方式：在课堂上多叫她回答问题，老师要多和她交流，让她认为老师也能够做自我的朋友;同时，老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合。

幼儿园中班观察笔记(四)

本学年度是我校第一个五年规划的完成，第二个五年规划的开始。为使学校得到更好的发展，在简要回顾过去的同时，提出今后的工作思路。

一、核心目标：使学校成为真正的东河区名校、包头市名校。

目标分解

1、创设浓郁的育人氛围，包括物质环境和精神 文化 氛围;

2、使我们的 毕业 生做到真正的优秀：认真做人、踏实做事;

3、一支团结、务实、具有一定社会影响力的教师队伍;

4、一套简洁有效的管理办法和一个合则具有凝聚力、分则能够独挡一面、具备一定领导能力的管理群体。

二、小结过去

(一)取得的成绩

从学校05年合并、回迁以来，通过实施第一个五年工作规划，我们取得了一定的成绩

1、学校规模不断扩大，从500多名学生发展到现在的1100多名学生。抛开增加的六年级，纯增学生500名左右，是以前的两倍。到本学期为止，完成了24个班的构成。

2、学校的知名度、社会认可度得到了很大的提高。学校逐步步入 热点 校行列，与当初需要动员教师下街道招生的情况有天地之别。

3、建立并实践了一套比较有效的学校管理办法，包括教师考核办法、智育管理办法、德育管理办法等。一些有创意的方法在东河区内被推广。

4、教师群体的务实作风基本形成。

5、教学质量逐年提高。毕业班成绩排在东河区前列。

6、校园环境建设框架基本形成，不再是空白一片。校园精神文化理念基本形成。

(二)存在问题

1、教学质量的提高只表现在学习成绩方面，学生其他项目没有亮点可言。

2、教师 教学方法 进步不明显，真正的课堂效率问题没有得到根本改善。

3、德育方面没有大的收获。学生行为习惯培养未成为教师的首要目标，也未得到社会的明显认可。

4、教研与教科研展开的范围不广，没有成为教师解决日常工作问题的重要手段。

幼儿园中班观察笔记(五)

俗语说："千人千脾气，万人万模样。"作为一名幼儿教师，每天面对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也是穿梭在几十种不同的性格中。

柴一圣小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状："老师，柴一圣打我。"追究原因，一圣会很无辜地说："老师，我没有打人。"其实，老师明白，这也许是一圣对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。

说到游戏，又出现了一圣的有一大危险之处，当一起玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，必须保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。而面对老师的质问，一圣没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说："老师，他抢我的玩具了。"

其实，老师明白，在一圣的心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的心情。他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。

在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，面对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。

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什么是课堂观察研究

观摩了赵海燕老师执教的《数学与生活》，团队老师进行了分工观课，形成了各自的观课报告。下面，我们进行课后研讨及评课。首先，请邱前军老师评课。

一、邱前军老师评课

我选择的观察维度是“教学环节设计和时间分配”。结合观课谈几点浅显的体会和感受。

本节课共设四大教学环节：创设现实情境，发现并提出数学问题；自主整理信息，探究解决问题的方法；迁移拓展生活应用，体验数学价值；全课总结，提炼升华。见下表：

执教老师

赵海燕

单位

北城实验小学

执教课题

《数学与生活》

观课者

邱前军等

单位

北城实验小学

观课维度

教学环节设计

观察中心

教学环节的设计及时间分配

主要教学环节

时间分配

简评

创设情境提出问题

2

开门见山，简单导入。

整理信息解决问题方法

28

安排合理，有难点，有突出。

拓展应用体验数学价值

6

有呼应，应用于生活。

全课总结提炼升华

4

谈收获 ，体现价值。

1.创设现实情境，提出问题环节 用时：2分钟

本环节开门见山，有古诗引入，以趣题激发孩子兴趣，设置悬念。

2. 学生自主整理信息，探究解决问题——建立解决问题方法的数学模型。用时（ 28分钟 ）

（1）化简为繁，降低学习难度，层层深入，为学生解决问题打下基础。

（2）突出重点，合理安排时间让孩子自主探究，培养了学生的算法多样性。

3．迁移拓展运用，体验数学价值——多种方法解决问题。用时6分钟

赵老师设计了三个层次的练习：基本练习，拓展练习和延伸练习。将解题策略多样性和解题经验进行迁移，解决生活中简单的实际问题，体会到数学与生活的密切联系，获得数学学习的积极情感体验。

通过学习鸡兔同笼问题的解决方法，密切联系生活实际，进行学习内容的提升，获得了学习数学的兴趣和价值。

4．全课总结，提炼升华。用时4分钟

学生谈本节课的收获和体会，老师再顺势引领将本节课的算术方法和方程解法进行了必要升华和提升。

本环节教师针对孩子汇报，有总结，让学生体会了学习数学的价值。

二、张兴莉老师评课：

下面，结合“问题情境的创设是否有助于解决问题策略多样性的构建”这个观察点我谈三点看法：

1、情境引入为构建解决问题策略做准备；

新课伊始，赵老师首先生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题，让学生感受到古代数学问题的趣味性。激发了学生解答我国古代著名数学问题的兴趣，从而使学生洞悉本节课的学习目标，真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果。

考虑到“鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此赵老师第一次出示的尝试题把原题中的数据改小了，这样有利于激起学生的学习兴趣，能充分照顾到不同层次的学生，让学生主动参与进来。激发了学生强烈的探求动机，为后面的探究解决问题做好了准备。

2、情境引入，帮助学生解决问题策略多样性提供理论依据；

在学生自主探究交流的环节中，赵老师让学生充分理解题意后，猜测，然后把猜的过程用列表的方式表示出来。设列表的过程，教师没有生硬的灌输，也没有过份的强调，而是让学生的体验中自然形成。通过对答案唯一性的分析，培养了学生全面分析问题的能力。当把表格填完整后，引导学生从中找出题目中的规律，对题目进一步分析，为后面的设法和方程法的探究做好了铺垫。在用列表法解决问题后，接着赵老师又举例当知道有200个头，602条腿时，让学生猜测，鸡兔各有几只。使学生体会到虽然猜测、列表尝试法，是解决问题一种重要的策略和方法但当问题中的数据比较大的时候，列表的方法就会很繁琐、复杂，这时列表法就有一定的局限性。从而进入到本节课的第二部分也就是重点部分的教学：展开对鸡兔同笼问题其他解决方法的研究。揭示进一步学习设法和方程法的必要性。

在此环节中赵老师适时启发“除了列表法，还有其他方法解决这个问题吗？”，让学生尝试用不同的算法把问题给予解决，并汇报各自的解题思路。教师的适时引导，再一次激发学生的探索欲望，让学生在小组讨论交流中弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略，亲历多样化解题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。

3、延伸建模，创设情境，引导学生进行迁移总结。

思想指导方法，思想的影响胜过方法的掌握，方法的迁移胜过方法的学习。在巩固环节，赵老师设计一道练习题“有5元和10元的人民币共计20张，一共135元，问5元和10元的各几张？”，让学生应用鸡兔同笼问题的解题策略来解生活中的实际问题，使学生深刻体会到鸡兔同笼问题在日常生活中的应用。促使了“鸡兔同笼”这一模型的进一步内化。

学数学用数学，赵老师这节课引领学生抓住了数学的本质，让学生真正感受到数学与生活密不可分，数学知识来源于生活，同样也运用于生活.

三、吕凤珍老师评课

首先，观察了学生在自主整理信息时选择策略的使用情况,如下表：

解题策略

画图法

列表法

设法

方程法

人数

8

16

4

0

占全班

的百分比

25%

50%

12.5%

0%

表中数据可知：新知探索期间，学生自主选择使用了四种策略整理信息。其中，用画图法的占25%；用列表法的占50%；用设法的占12.5%；没人用方程法。表中数据可知：学生对前两种方法应用比较好，说明学生对以前学过的解题策略掌握较好，而用“设法”的方是本节课重点探究学习的解题策略。

其次，我们对学生使用“设法解决相遇问题”的情况进行了后测。后测时，设计了三个层次的问题：第一个层次是用自己喜欢的策略整理信息，并解决问题；第二层次是先思考设法的方法再解决问题；第三层次是先整理信息，再解决问题。

后测结果如下：第一个问题见下表：

解题策略

算术法

方程法

人数（人）

28

4

占全班总人数的 百分比

87.5%

12.5%

表中数据可知：学生使用“设法”这一策略解决问题的学生数占学生总数的87.5%，用方程法的学生数占学生总数的12.5%。对比发现：经过这节课的学习，学生比较喜欢用“设法”解决鸡兔同笼的问题，这说明：“鸡兔同笼问题”的“设法”模型已在学生脑海中留下了较为清晰的表象。

第三个问题后测结果，见下表：

学生理解情况

理解

不理解

人数（人）

32

0

占全班

的百分比

100%

0%

表中数据可知：有32人参加测试，规范设法的和用用方程法的人数占全班总人数的100%，。测试结果说明：多数学生能够将“设法解决问题的策略”进行。

四、张玉美老师评课：

通过观察记录、量化分析，我就“自主探究、合作交流的学习方式是否有利于构建解决问题策略的多样性”这一观察点谈观察后的几点想法：

自主学习方式

独立思考

自主整理信息

小组合作

交流汇报

自主解决问题

次数

5次

3次

1次

11次

3次

时间

6分10秒

3分16秒

3分12秒

8分25秒

4分40秒

行

为

状

态

热烈

√

认真

√

√

√

√

√

积极

√

√

√

√

自信

√

√

√

√

消极

从《学生学习方式观察量表》中可以看出：本节课共有五种自主学习形式，自主学习时间为24分20秒，这说明：学生自主学习的时间比较充分，占据了整节课时间的约61%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为自主构建“鸡兔同笼”问题模型提供了充足的时间和空间。在五种不同形式的自主学习中，用设法解决“鸡兔同笼”问题，学生对这一环节充满兴趣，学生们理解和参与程度都较高，通过展示，发现达到了较为理想的效果。在这次自主学习中,学生亲身体验，理解了用设法解决“鸡兔同笼”问题，有11个同学向全班一一展示，汇报的学生占到了学生总数的33.3﹪，并且一步步解释了算理，在交流质疑中对模型“鸡兔同笼”问题得以深化理解，将合作学习引向深入，实现了共享，互相取长补短。本节课中，学生通过自主合作探究将设法理解的扎扎实实，从而也对列表法有了深刻的认识。自主学习的时间虽长短不同，教师大胆放手，让学生用已有的方法和策略自主整理信息，独立分析数量关系，并且给学生留有足够的时间和空间。这样，诱发了学生主动地、富有个性地学习，培养了学生独立探索的精神和克服困难的勇气，有利于学生对“鸡兔同笼”问题深刻的理解。

从赵老师的板书设计方面看，随着赵老师每个环节的精心设计，学生自主探究、合作交流的层层深入，使得解决问题的多种方法在学生脑海中一步步扎根，体现了自主探究合作交流学习方式在积累学习经验的重要作用。

王海平小结：

在分工观课中，老师们都进行了非常细致的观课，收集到详细的数据，并对数据进行了较为深入的分析，大家的观课和评课表明，这节课比较成功：赵老师在引导学生解决问题的过程中，有效地帮助学生积累经验。赵老师在把握生成、调控课堂能力及课堂应变能力、教学设计等方面还有待进一步提高。转载

如何进行学共体背景下的课堂观察

“观察”在词典中的意思是仔细的查看，观察对于任何研究来说都是基础性的工作。课堂观察就是以日常教学活动为观察对象，查看教师在课堂教学活动中的教学行为、学生的学习行为或教学发生、发展与变化的过程，教师和学生之间的互动情况，以及教学其他方面的情况等。课堂观察研究就是通过有目的地观察教师在课堂教的活动和学生的活动，研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系，发现某一教育问题产生的原因，影响问题解决的因素，以及某种教育现象产生的规律，从而为确立正确的教育教学观念、教学行为，调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经验。课堂观察研究适用于课堂教学差别比较研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。因为，课堂是教学活动展开的主战场，是教师工作的主阵地，教师需要研究课堂教学。课堂教学是教师与学生共同进行的活动，学生是教师教学服务的对象，学生是学习的主体。教师不仅要研究自己的教，还有研究学生的学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时取适当的措施。如果一个教师只是照本宣科而不注意观察学生各方面的变化及学习需要变化，这位教师就不可能成功施教。 一、教师进行课堂观察研究的方式教师进行观察研究主要有三种方式。第一，针对某个实践中的问题，学习别人已有的研究成果，按照研究成果的建议改进自己的教学实践，再结合所教班级的实际情况，、对这一研究成果作必要的实证和补充。第二，于自己的同事合作，请同事针对某个问题观察记录自己课堂的教学情况，发现症结所在，通过相互讨论、尝试，逐步解决问题。第三，向专业研究者那样，确定一个自己感兴趣的硬研究问题，按照确定的研究目的和大致步骤，有目的的系统观察，收集所需要的资料，在必要资料收集全后，运用一定的统计分析技术得出研究结论。 二、课堂观察研究的特点在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究，在校本研究中发挥着重要的作用。是基础性研究，是教师专业发展的一种重要形式。课堂观察研究有以下特点：第一，课堂观察研究是目的性很明确的研究。研究者在研究前，就已根据研究需要事先确定好了观察的对象、范围、方法和形式。第二，课堂观察研究是根植于学校，根植于教师日常的教学实践，能够比较真实的和直接的反映教师教学的自然状态下的研究。第三，空调工程研究过程是一个持续地、不断地反复地实践研究过程，在这种不断地实践、观察、分析与反思过程中逐渐提升教师的专业水平。第四，课堂观察研究过程是一个有选择地主动地自我实践过程，研究者可以根据研究地需要选择观察时间、内容和程序。第五，课堂观察研究是一种适宜教师个体研究和互助合作地研究，它研究的对象是大家都非常熟悉地教师的教和学生的学，具有直观性、现实性，教师对它有非常强地感性认识，便于听课者、研究者与教师之间的交流和沟通，能有效地帮组教师改进自己地教学理念与教学行为。三、课堂观察研究的作用总的来说，教师进行课堂观察研究都是为了发现和解决教学中存在的问题，改进教师的教和学生的学，提高教学的有效性，促进教师专业发展。根据具体情况又可分解为以下三个具体目的：为了为教师的教学问题进行诊断，并找到改进的方法，给予恰当的指导而开展的课堂观察研究；为了引进和运用某种理论和方法，探索解决问题的某种方法忽然策略而开展的课堂观察研究；为了对教师的教学进行评估和检查开展的课堂观察研究。课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，促进教师自省，为教师的专业成长搭建进步的阶梯，促进教师持续的专业发展。课堂观察研究中，通过对一定的差距，激发教师探寻缩小差距的研究欲望，促其学习、尝试、反思，搭起理论运用于实践的桥梁，体验创造的欢乐。通过观察研究能够对课堂教学进行系统的分析，寻找到影响教学的因素，找到有效教学的策略，从而更好地促进学生主动、健康、和谐发展。 教师的教学是一项复杂性的劳动，对教师的教学评价不能简单化，应运用一定的观察测量工具，对教师的教学集客观真实的数据和素材，作为教师评价、晋升、录用培养、表彰的参考，促使管理的科学化和教师的教学水平不断提高。四、课堂观察研究的范围和对象课堂观察研究的范围和对象有明确的界定，那就是课堂，只要是发生在课堂内的行为和现象都是课堂观察研究的范围和对象。虽然从空间上说，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和对象是限定在课堂内的人物、上，但从时间和人数方面看，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和大小和对象的多少又是由研究目的和研究内容决定的。对一个教师进行课堂观察研究的观察范围和观察对象要比研究教师群体少。如果是为了研究解决某个老师的教学问题或某个学生的学习问题，这时的观察范围就只是单个教师教学行为的某一方面或所有方面。，教学实践发生、实施过程与实施效果，或某个学生学习的某一方面行为的产生、变化与原因。教师和学生是课堂观察研究中不可或缺的教学对象。无论对哪种课题研究观察，它的研究对象都必定会包括教师的教和学生的学。因为教学是依赖教师和学生的而存在的，缺少任何一方就不能构成教学。无论研究教师教的哪一方面，如教学设计的合理科学性，教学结构的合理性，教学内容的广度和深度的恰当性、教学方法、教学语言或教学行为等，如果只就教师而谈，是无法说清好与坏的，因为判断它们的好与坏需要依据学生的学习效果而定。课堂观察研究的范围除与研究目的和研究内容有关外，还与教师在观察研究中所充当的研究角色有关。教师在课堂观察研究中可作为研究者被研究者两种角色。教师作为研究者出现，一般都是研究自己某种教学方法、策略、结构、内容的科学性、可行性和有效性这类问题。当教师自己是研究者时，课堂观察研究的范围和对象是学生和教师的行为。课堂上的整体学习气氛，学生学的行为，学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等，都在教师观察的视野之中。课堂的整体气氛，是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果。它不仅影响学生的学习效果，而且和左右教师的讲课情绪。它从面上整体反映了学生的学习的状态，是反映教学效果的一个重要指标，故在进行观察研究时，可将其作为一个的观察对象。一般可以重点观察导入之后，讲解之中，或在提问之时的学习气氛，如学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对教师的提问无动于衷。这些现象和素材，可提供某种因素实施时，教学中的氛围条件材料，说明效果的实证材料，只有掌握真实的反应，才能得出正确的判断。观察典型学生。对学生的学习认知能力、情感、态度、语言、思维所发生的变化应作个体化的典型观察。观察学生的学习认知能力时，可重点观察学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，学习的速度、完成作业是否有困难等等。观察学生的情感、态度、思维状态，可通过观察学生的目光来判断：是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是心领神会的，还是各自为政、疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经验的教师决不会等闲视之；也可以通过观察学生的面部表情来判断：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦躁不安，左顾右盼……还可以通过观察学生的形体动作来判断：配合各种面部表情，学生形体也会出现一些变化，如专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。对于学生的种种体态语言，只要注意观察，不难理解。教师在观察研究中的另一种角色是被已经者。这一般都出现在对教师的教学进行诊断性研究中。当教师是被研究者时，课堂观察研究的观察者可能是该教师的同事，也可能是其他的研究者。这时课堂观察研究的对象，通常包括教师和学生。既要观察教师是如何教的，还有观察学生是如何学的，从此来判断教师的教对学生学的影响作用。观察范围包括教学前的设计、教学设施中教师的语言、情感、态度、教法；教师上述因素作用后所引起的学生各方面反映。如学生对教师提问的反映是否积极？回答是否到位？可以判断及时提问的合理和有效性的素材。第二节 课堂观察研究的方法 观察研究主要有以下几步：——实施进行系统地观察反思——重新——再进一步观察反思。具体地说，就是确定研究问题与目的——选择观察工具——进行实地观察——分析处理资料——讨论结果并制定改进——进一步行动。总的说来，课堂观察研究分为设计、观察实施、分析研究三个阶段，而且这三个阶段完成后，一般还需要依据研究目的和分析结果，发现原观察设计的不足，进行新一轮的设计、观察实施、分析研究。所以课堂观察研究可细分为设计、观察实施、分析研究、调整设计、再实施、在分析六个环节、 一、明确观察研究要解决的问题 教师进行课堂观察研究的问题主要来自教学一线，教师常常针对教学实践中存在的需要解决和改善的问题，确定课堂观察研究要解决的问题明确清晰化、我们在了解学校开展观察研究的情况时，常听到大家说，开展观察研究很难，不知道观察什么，也不会设计观察表，更不知道怎样去观察。从表面上看，好像是一些方法和技术方面的问题难住了大家，实际上是因为他们没有明确观察研究解决的问题是什么，这个问题有哪些表现，与哪些因素有关。明确要解决的问题过程是一个比较艰难的过程，因为认识到有问题难，清晰地认识到问题是什么更难。认识问题的过程就是不断学习、思考和研究的过程。 例如，有一位老师感到他要观察研究阅读教学问题，这还不能说他已经明确了要观察研究的问题。因为“阅读教学问题”这还只是给出了问题所属于的领域。还需要进一步明确是阅读教学哪一方面的问题，如阅读教学中阅读方法指导的问题，还是阅读形式与效果间的关系问题等等，只有问题明确具体，才会知道要观察什么，才可能初步设计要观察的工具和方法。 二、明确观察目的 虽然已经清楚了观察要研究的问题，但还需要思考清楚，通过这个观察研究要达到什么目的。要明确观察可以从这几方面考虑：为什么要做这个观察研究？希望通过这个观察研究获得什么？这个观察研究能起什么作用？能获得哪些方面的素材？能说明什么？这些素材与研究的问题之间有什么关系？明确观察目的是为了使观察目的细化，具体化，直到能清晰明确地说出要观察什么。 如前面提到的“阅读教学中阅读方法指导”这个问题，通过观察研究是为了找到针对某种阅读方法的最有效指导措施，还是为了发现在阅读中可以指导学生运用哪些阅读方法，这两种观察目的是有差异的，就必然会带来很大的观察侧重点和观察设计差异。如果做这个观察是为了找到针对某种阅读方法最有效的指导措施，那么观察重点就会放在每种措施实施的基础条件、过程和效果上。设计的观察工具不仅有定性的，还有定量的，不仅有供教师用的，还有供学生用的测量工具。如果做这个观察是为了在阅读中可以完成和如何完成哪些方法的指导。设计的观察工具就主要是与阅读方法和指导完成情况有关的观察工具。我们做过观察研究的人可能都有过这样的经历，由于研究的问题和目的不够明确具体，结果辛苦观察获得的材料对所要研究分析的问题没有多大的作用。 观察目的如何细化、具体化？我们来看看如何将“观察研究某教师教学效果”这一目的具体化和细化的过程。 首先，明确是要研究哪方面的教学效果，涉及知识、能力、思维方法、情感还是价值观？第二，在上述项目中选定一项后，如能力，再具体到是哪方面的能力：阅读能力？口语交际能力？表达能力？学习能力？欣赏能力？批判能力？第三，在第二步选定了哪项能力（如口语交际能力）的基础上再进一步明确，通过观察是要了解学生口语交际能力达到的水平？还是要了解学生口语交际能力的全面或某一方面或某几方面变化的情况。第四，如果确定是要观察研究学生口语交际能力某几个方面变化情况？就需要根据学生学断、教学目标和教学内容，从语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等方面，进一步确定是哪几方面。通过进行观察已经比较学生的原有水平和现有水平的差异，就可研究了解阅读教学的效果。

课堂观察三步骤 课堂观察三步骤是什么

? 课例研究是一种基于课堂观察学生学习过程的教学研究，旨在聚焦课堂教学的核心问题，通过群体努力、互助合作解决教学中的问题和难题，改进教师教学行为，提升教学质量，联通教学与研究，促进课堂实现以学为中心的转变。课例研究是教师转换角色，与学生同呼吸，进入学生的精神世界的有效途径。在学共体的研究中，课堂观察则是课例研究的基础。

一、何为课堂观察

所谓课堂观察，就是指在一堂学习共同体的研讨课当中，近距离观察一个孩子，通过他/她的体态、神态、语言，特别是一些使其发生重大变化的关键件，来揣摩他的学习思维过程，以及背后所折射的问题与规律。

二、课堂观察中应关注关键件

? 什么是关键呢？ 关键可以是学生在学习成果上面发生重大转折的地方，可以是学生的学习风格和认知特点明显露出的，通常是奇趣特异的观点、行为等。可以是学生在学习过程中与其他要素进行互动，进而影响学习历程的一个明显。

只有真正聚焦课堂的关键，站在观察学生的视角，研究学生的课堂真实学习进程，才能将以往的简单听评课，从“观摩老师——评价老师范式”转变到“观察学生——反思教学范式”。有了观察重点，评课时也围绕学生的关键展开，从过去评课教师之间相互竞争各自的看法和思考方式，无限放大缺点的场所，转向支持授课者成长，透过具体学习事实讨论，促进参加者自我成长的安心的场所。从不平等、互相指责，基于资历、职级的支配关系转向互相学习，相互倾听，平等交流的润泽关系。最终所有人共享课堂现场的困难，学习的奥秘与快乐。

三、做好课堂观察的前期准备

要做好课堂观察，我们要在观察前做好几个准备。1、所有教师开放课堂。2、选定一个能观察到老师和学生的最佳位置，坐在学生身边。3、主动和选定观察的孩子打招呼、握握手和拥抱一下。4、聚焦学生+全程拍照、录像，认真观察、记录选定观察学生完整的学习过程。5、向他们作自我介绍，并询问他们的名字，取得对拍摄的同意。

四、借助课堂观察量表进行观察记录

在课堂观察过程当中，我们要有蚂蚁之眼，聚焦学生学习历程观察与关键的记录。为了清晰直观的记录，以便于后期评课，我们可以借助以下学共体课堂观察量表进行观察记录。

时间轴，记录具体表现与关键时间点。

具体表现，关键记录，包括依据身体姿态、语言、动作、表情互动和对话学习单的填写及其变化过程。

观察者的反思。1、学生心理是否安全，是否 能够持续的安心学习，讲话轻声细语。2、学生是否能够投入学习，用了有效的学习方法，有独特而精彩观点，有超出预料的表现等。3、学生的学习困难之处，困难的原因是什么，是否得到解决等。4、学生之间是否相互尊重，相互倾听，相互帮助等。

五、课堂观察后续工作——说、评课环节

课堂观察结束后，把所听的课在脑子里反复回忆，进行多方面的琢磨，从头至尾理清自己的记录线索，特别对关键进行梳理，以方便评课时有理有据，观点明确。

1、授课者说课

评课会的第一项议程应该是讲课者的课后说课。授课者不仅要说自己的教学设计，更要结合授课实际，说教学执行情况。即基于对学生课堂学习情况，对教学设计与授课进行分析、总结，找出问题，提出改进措施，从而优化课堂教学。

2、观察员评课

由于评课就是作出基于证据的解释与推论。所以，观察员在讲课者说课后，应该在认真思考基础上，依据课堂记录有理有据的与讲课者平等对话。

在评课的时要做到以下几点：1、聚焦个体学生的学习事实。2、讲述学生学习的关键，阐明自己的发现与反思。3、切记尽量避免评价任课教师，不对执教老师的教学能力、教学方法等做出评价。不简单评判课和执师的好与不好，不提意见和建议。学生的学习故事已经值得我们所有反思自我的教学认知与行为。

在交流研讨环节，每位参与者将个人的观察结果以叙事的方式再次呈现。观察同一小组的观察者，先组内交流，然后是所有参与者进行交流。不同背景的观察者组成了多维视角，立体呈现了学生的学习状态，发现诸多被忽视的细节。

? 观察者对执教者的教学建议，在观察记录基础上形成，不仅仅是个人的主观判断。围绕学生学习情况的研讨，打破了传统的课堂研究的局限。所有的参与者都是研究者，他们在相互倾听中寻求对教学现象的多样认识和改进策略。

3、撰写授课反思报告或观察分析报告

? 评课会后，授课者需要撰写一份反思报告，围绕一定主题，有选择地叙述自己的思考过程和行为变化过程，或者学生的课堂学习进程。

? 观察者也应该结合自己独特的观察视角和分析反思写成观察分析报告。在整理和书写的过程中，再次沉淀课堂收获，对自己今后的教学也是一种帮助。

? 做学共体，写授课反思报告和课堂观察分析报告是基本功，一回生二回熟，在不断的尝试中，总会积累宝贵的经验，动笔将不再是难题，写出有研究性价值的东西将不是空想。

六、课堂观察的作用

仔细观察课堂上学生的一举一动，一颦一笑，特别是每一个关键件，透过表象，深入分析是什么让他发生这变化。在每一次的分析中，反思自己或者授课者的优缺点，反观自己或者授课者课堂是否让学习真实发生，是否把保障每个孩子的话语权，是否在倾听串联反刍中，让探究走向深入，让学习走向深度。

? 当我们用心经历了别人的课堂过程，在走出别人的课堂之后，对教师而言，最重要的是学习他人的课堂经验，同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提，并以此来真正服务于我们自己的课堂。

七、课堂观察分析报告举例

谁来安抚学困生的心——《孔乙己》课堂观察分析报告

在学习共同体第四届领航教师暑期研究工作坊培训中，我有幸聆听到上海名师郑朝辉老师执教的《孔乙己》一课。在这节课堂上，我照着谈扬院长说的样子，以观察员的身份进行课堂观课。有幸与陈静静博士观察同一组，当我将书本像往常一样放在课桌上准备记录时，陈博士告诉我不能这样干扰学生，要给学生留足学习的空间。于是我悄悄退后，像她那样静静地坐的一边。

? 我选择观察第一组的三号同学，他叫小赵，是建平实验中学初一10班的一名高个子男同学，大眼睛、小平头看起来精干帅气。这一组只有他的桌牌是用毛笔题写的，我猜想他的文化底蕴应该很深厚。他的笔袋很大很卡通，他一定是一个内心童稚、心思单纯的孩子。

一、从信心满满到开始走神

? 开始上课了，小赵同学坐的很端正，双手合抱置于桌前，可是他的桌子上竟然空空如也，没有任何书本和资料，与本组其他同学形成鲜明对比，该不会忘记带了？要么就是他非常自信，属于超级学霸！我觉得这节课我选对了观察者，应该会有非常精彩的收获，于是我满怀欣喜的等待好戏开演！

课前，郑老师让学生在预习的基础上提出有探究价值的问题。小组讨论开始了，这个时候，我的观察者小赵终于拿出了自己的打印资料。那是几张16开纸上用小五号字打印的《孔乙己》课文，上面空空如也，没有任何用笔划过的痕迹。我猜想我的观察对象肯定没有预习。他始终望着自己的资料，没有抬头，也从来没有从笔袋里掏出一只笔拿在手中去圈点勾画和书写。就那样呆呆地望着，还时不时的抖腿，用手敲桌子。这时我猜想，我的观察对象可能是一个语文学习比较弱的学生了。

这个组很奇怪只有一号和四号轻声讨论了几句。二号和我的观察对象小赵始终没有一句对话。也没有任何目光对视。但是二号的预习资料上却是画满了线，写满了预习内容。我在想她可能是一个心思细腻，语文学习非常棒的女生。难道是，不屑于跟我的三号交流吗？

? 我的分析：这个组的小组建设可能有问题。二号性格内向、不善言谈、语文学习擅长的女生，小赵是一个语文学习非常弱的学生，他们两个坐在一起，肯定没有多少交流的语言。如果能换成一个性格外向的男生跟三号作伙伴，可能活泼的男生会带动这个学习薄弱的三号。

二、从不耐烦到游离课外

郑老师根据学生生成的问题凝练为三个探究问题：他们是什么人？他们怎么做？他们为什么这样做？又一波讨论开始了，小赵同学看了一会自己的资料，他明显觉得不耐烦，身体小动作更多了，还专注的玩起了手，甚至开始趴桌子上，似乎根本不想参与其他人的学习交流。直到展示时这个奇葩的组也只有一号发表过一次观点，小赵抬头看了看他，没有任何回应。

我的分析：这个游离课外的小赵对本节课的探究问题根本不感兴趣，无法引起共鸣；他可能平日里这么自我放松习惯了，无法突然做出改变；或许是问题太难，导致他根本参与不进来，慢慢的他被边缘化。

三、从被人嘲笑到得到肯定

第二次深度讨论后，有同学提出“孔乙己为何偏偏对孩子们好？”这样一个似乎没有多大探究价值的问题，其他学生还在小声切切私语、各说各话。小赵却突然站起来，以迅雷不及掩耳之势抢答：“因为他自己没考上，他希望这些孩子能考上！”“哈哈哈……”他话刚说完，其他学生就迫不及待的哄堂大笑起来，这笑我听着就像短衣帮们嘲笑当年的孔乙己一样，那么刺耳。小赵在这样的声音里不知所措地坐了下来，郑老师及时肯定了他发言的积极态度，我看到小赵眼里闪过了一丝光亮，他慢慢抬起了自己的头。

我的分析：他对这样浅表的问题或许是比较感兴趣，或许与他之前想法形成了契合，激起了他回答问题的渴望。当回答被人嘲笑后，他脸红泄气地坐下，可是他没想到却受到了郑老师的认可，小赵被老师包容，找到了存在的价值，从未有过的满足感让他获得了些许自信。

四、从主动参与到找回自信

当课快要结束时，老师突然提问：“我在中是干什么的？”教室里鸦雀无声，有人迅速翻书，也有人在搜索记忆，突然，小赵又一次的抢答让我大跌眼镜，“他是温酒的！”天呐，他竟然这么厉害，看来他绝不是课前未预习，而是看过多次，有很深的印象，但他的认知只是停留在浅表层面而已。“对，他就是温酒的！”老师再一次肯定了小赵。这一次，小赵彻底坐了起来，脸上漾满了自信自豪！

? 我的分析：学习欲望复苏的小赵，再次得到教师的肯定和赞扬，无疑给了他莫大的鼓舞，让他信心倍增。老师的尊重悦纳和由衷赞扬是多么重要啊！

所谓课堂观察，就是指在一堂学习共同体的研讨课当中，近距离观察一个孩子，通过他/她的体态、神态、语言等揣摩他的学习思维过程，以及背后所折射的问题与规律。

? 这节课当我真正投入的观察一个学生的学习，才发现学生的学习进程是多么困难。以前坐在教室后面听课，看到的永远是老师的课堂教学和那几个把控课堂的学优生的精彩。而那些被丢下的学生，你甚至都不知道他是从什么时候游离课外的。他们在这种课堂氛围中，渐渐沉默，渐渐将自己封闭，在自己的世界里怡然自乐。长此以往沦为学困生，对学习更加没有兴趣，形成恶性循环。

几点反思：

一、教师在课堂上要正确对待每一个个体的差异，关注他们每一个阶段的学习表现，尊重每一个学生的话语权，平等的给每一个学生学习的机会，为学生的学习创设环境，甚至特别关照特殊学生，学生的出彩总会带给我们惊喜。

二、机智的评价是一种真诚的鼓励，可能不经意间的一个眼神、一个动作、一句话，带给这个学生的却是难得的信任和无限的慰藉，可能也自此改变他在课堂上的反应和表现。

三、小组建设和培训非常的重要。小组是学习共同体课堂成功的基础。组内四位成员的搭配，无论从性格特质到学习习惯，都应该符合科学规律。让组内成员明确自己的身份，熟记学习共同体课堂上的学习交流规则，在有序的学习当中，逐渐纵向滑行到深度学习。

1、课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。 2、课堂观察，进入课堂及记录资料。 3、课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。 4、随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。

#课堂观察 #教学研究 #课程改革