课例分析_课例分析怎么写

1.生命在场的语文课——《秋天的怀念》课例评析

2.课例研究的四个环节

3.于永正《祖父的园子》课例分析 - 草稿

4.《夏天里的成长》课例分析4

5.《皇帝的新装》课例分析

6.文言文课例分析范文

教学目标：

1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2、能根据方向和距离确定物体的位置。

3、能描述简单的线路图。

教学重难点：1、确定物体的具体位置。

2、能描述简单的线路图。

教学过程：

　一、情景导入（森林探险）：

同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的熊猫馆去。（出示及坐标）我们现在在喷泉广场，谁能说说我们应该怎么走？（生：东北方、北再往东走）

　二、确定方向：

1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

师：什么是东北方?(在坐标的东北方用箭头指出多个东北方)这几个方向都是东北方吗？像这样属于东北方的箭头有多少条?你认为我们向东北方向走，能顺利地在茂密的森林中找到熊猫馆吗？看来“东北方”不是个准确的方向。

2、自主探究

独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，熊猫馆的准确方向。

小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。

3、全班交流，整理小结

4、应用：

动手操作：画一画、量一量、说一说 以喷泉广场为观测点，斑马场、大象馆和长颈鹿馆的准确方向。（规范学生的数学语言）

三、确定位置

1、大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场北偏西60度的方向上，如何区分它们的位置呢？

2、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

从主题图中可?看出淘气和笑笑的思考过程，启发学生去思考。

3、独立思考，小组交流

小结：要想区分同一方向上的两个位置，可以描述它们离喷泉广场有多远，也就是“距离”。（标出距离）。

4、练习：练一练第2题。

　。

　五、整理小结，体验成功

1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？

2、结合板书小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;

温馨提示：1、在确定方向时，一般以南北为标准。

2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。

六、布置作业

生命在场的语文课——《秋天的怀念》课例评析

转贴]课例分析材料怎么写

1、教学设计（任课教师撰写）

教学内容分析、学情分析、教学目标(三维)、设计思路(及师生前期准备) 、简要的教学过程或流程设计

2、课例展示(不要写成师生对话的形式)（任课教师撰写）

必须体现新课程的要求,说明教师如何从实际出发实施三维目标,引导学生实施学习活动,要体现示范性、可操作性,具有问题性、情境性,体现出学生思维的深度、广度和闪光点等等.

3、课后反思：总结出成功之处与不完全成功之处,并分析原因；提出进一步改进的方向和措施.（任课教师撰写）

4、点评：（教研员撰写）

本课例是怎样设计的?组织结构如何（合作、分组、自组）?属于什么课型?激励强化行为如何?规范行为怎样?用了什么交互行为（讲授、对话、体验研究）?主要优缺点等?

课例研究的四个环节

2022.5.19

2022年5月18日上午，在省骨干教师网络研修活动中，我有幸观摩了教育部“名师领航工程”璩艳霞老师的《秋天的怀念》一课，我感受到生命教育的内涵；感受到新课标所提出的教材、课标、学生三者有机结合与落实的理想课堂的模样；感受到这是生命在场的语文课。

璩艳霞老师是“生命语文”的践行者和创新者，她具有丰富的初中语文课堂教学经验。她执教的这一节课，是在“双减”政策背景下全国著名教育专家中学精品课堂研讨会上展示的优秀课例。品鉴璩老师的课，有很多细节值得我们反复品鉴学习，具体来说，我想从“三味课堂”（语文味道、精致味道、生命味道）的角度，来谈一谈我听了璩老师的这堂课后的收获。

一、语文味道

1.琅琅书声读出语文味

《秋天的怀念》一文中时时处处流淌着作者的真挚和深情，是朗读教学的最佳文本，再加上第二单元的目标是“继续朗读，把握文章的感情基调”，因此这堂课上璩老师开展了多次的朗读活动，并给予学生细腻的朗读指导，学生从精彩、投入、动人的朗读中，走进了人物的内心世界，读出了浓浓的语文味。

课堂开始，璩老师用低缓深沉的语言朗读《我与地坛》中的一句“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，一下子将学生带入了忧伤的情境中。接着，璩老师引导学生找出文章能够表现作者暴怒无常的句子：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”。顺势用师生对读，把握重音，继而让学生在朗读时加上相应动作感受，最后引导学生进行心理补白并朗读：我在心里一遍又一遍地呐喊：________，体会史铁生的绝望。

璩老师在设计中以朗读为主线，展开对文本的赏析，让学生在朗读中感悟作者和母亲的情感。学生读、范读、对读、分角色朗读、变式品读、加入动作演读等多种朗读形式都体现了璩老师的匠心和巧思。每一次的朗读都是下一次的铺垫，璩老师指导极细腻，真正是在朗读中训练学生的朗读能力，避免了机械重复和平面滑行，使得朗读活动逐层深入，立体感，课堂上，我们能够看到学生朗读的进步，情感的融入，同时，学生也习得了实实在在的朗读方法，比如关注动作、语言等描写、关注叠词、关注环境、甚至关注标点符号。

2.字斟句酌品出语文味

王崧舟老师认为语文味的主要表现就是“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。璩老师引领学生关注语言文字，细咀慢嚼，引导学生与文字和作者对话，发现文字背后的思想内涵和精神价值，品味语文的耐人寻“味”。

璩老师在第二个环节，把语文课堂的教学落脚于语言的美、情感的美。她在引导学生品析母亲形象时，品词品句品段，引导学生在情感和文字里走几个个来回，体会到作者生命的觉醒。学生字斟句酌品出语文味后，自然能入境共情道出语文味，共鸣是语文课堂的最佳境界。

璩老师将语文教材与学生的生活经验充分融合，让学生体会自己的母亲照顾自己的点点滴滴，从一个个细节中，感悟生命，体会感情，学会感恩，从而接受了系统而深刻的生命教育，诠释了语文教学的真谛。从学生学习的效果来看，本堂课学生们沉浸在生动的课堂中，充满的朗诵，顿悟后发自内心的声声感慨，师生们的情感与作者、教材产生了强烈的共鸣，都表达了课堂达到了一个升华的境界。

二、精致味道

1.板块设置精致

璩老师这节课的四个学习板块是：生命的绝望、生命的觉醒、生命的忏悔、生命的救赎。这四个板块环环相扣，逐层深入，螺旋上升，以“生命”贯穿课堂始终，既符合学生的认知规律，也契合文本的特点，彰显了璩老师“生命语文”的教学追求。

在“生命的绝望”这一环节，璩老师通过组织多种形式的朗读活动感受史铁生的痛苦，落实了朗读训练；在“生命的觉醒”这一环节，璩老师带着学生深入文章的字里行间，捕捉刻画母亲的细节，体会母爱的伟大，分析了人物的形象；在“生命的忏悔”这一环节，璩老师围绕着“好好儿活”和菊花的深层含义，感悟到作者的愧疚和生命的宝贵，探究了文章的主旨；最后，璩老师联系实际，通过不断追问学生“我们怎么好好儿活”，引导学生读懂自我，珍惜当下的幸福，达成“生命的救赎”这一目标。

2.教学语言精致

徐杰老师说：语文老师的课堂教学语言，不仅是组织课堂教学的凭借，也是推进课堂教学进程的手段，更是学生学习语文的“第二文本”。可见，修炼自己的课堂教学语言多么重要！它对于学生语文素养的提升，有着举足轻重的作用。

璩老师的课堂让我印象最深刻的就是她精致的有品质的教学语言。不管是师生对话，还是追问，她的口中，显露着对每一个孩子无限“宠爱”和“鼓励”。下面是我摘录的教师评价语：“你的思维最活跃”“我发现你的语文基础真的非常棒，非常好！”“你是火眼金睛”“只有敏锐的孩子才能够捕捉到这么敏锐的字眼！”“真是一个特别细心的孩子！”……

这堂课璩老师对学生的赞美几乎是不带重样的。据我观察，这堂课几乎每一个孩子都积极的参与到了课堂中来，做到了课堂发言。这不正是余映潮老师经常强调的关注集体活动吗？课堂不是几个优生的表演场，更是每一个活泼泼的生命的展台。有人说，课堂上没有优生话语霸权，就没有角落里失落的灵魂，在这个课堂里，我看到每一个孩子都尽情绽放着自我，他们真的是课堂的主人。

三、生命味道

1.巧设补白，挖掘生命的深度

《秋天的怀念》是一篇情感深挚的散文，作者在写作时将内心非常复杂的情绪深藏在了文字的背后。观璩老师的这节课，感受到她解读文本的能力实在是太深入了。她精准地抓住了文本中的空白处、矛盾处，进行深入挖掘，巧妙地创设了多处“补白”活动，引导学生进行想象，培养了学生语言表达和创造文本的能力，从而更好地理解作品的内涵，把握作品的精妙之处。第一处补白是让学生在“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’”后加一句话，想象史铁生当时内心的痛苦与绝望，我们听到学生声嘶力竭地喊出史铁生内心的绝望、不甘，可以看出学生已经完全地沉浸情境中了；第二处是让学生补充母亲的那句“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”中的省略号内容，思考母亲还想说些什么，体会母亲临终之时对儿女的无限牵挂与担心；第三处是创设情境——如母亲还在，史铁生多想对妈妈说：“妈妈，_____。”，引导学生补充史铁生想说但是再也无法说出口的话，感受他深深的忏悔和愧疚。学生在一次次的想象与补白中，仿佛看到了过去的史铁生，现在的史铁生，感受到那个“挡在窗前”的鲜活的母亲形象，读出了文字背后的深情，读懂了作者的心声。

2.妙用，拓宽生命的广度

璩老师的这一堂课是“1+X”整合教学的典范，整堂课通过教《秋天的怀念》，用史铁生不同书中的语段作为教学环节之间的过渡语，真正实现了课内、课外阅读内容的联动。

导入时引用《我与地坛》中的“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，让学生明晰了文章的写作背景；在“生命的忏悔”这一环节，通过引用《我与地坛》中的一句话：“那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，让学生体悟到文中隐藏得极深的忏悔和愧疚；在“生命的救赎”板谨素娟随笔块，璩老师补充了两处——史铁生遗体捐赠说明和史铁生获得首届华语文学传媒大奖时的颁奖词，加深了学生对于生命的理解，引导学生思索“我们要如何好好儿活”。这样，不仅加大了课堂的容量，而且加重了课堂的生命分量。

真挚的文字总是动人，真挚的课堂亦能唤醒人，照亮人。听完璩老师这一堂《秋天的怀念》，我久久沉浸其中，读着史铁生这字字动情的文字，我淌下了一行行滚烫的眼泪。再次回味书写课后感悟，让我更加深切体会到生命在场

于永正《祖父的园子》课例分析 - 草稿

课例研究包括选择和设计课例、数据收集、数据分析、结果呈现和解释四个环节。

1、选择和设计课例（Choosing and designing the case）：在这个环节，研究者需要选择合适的教学案例，并确定研究的目标和问题。选取的案例应当与研究目标密切相关，并能够提供一定的教学挑战或问题。研究者还需要设计收集数据的方法和工具，如观察、访谈、问卷等，以获取有关教学过程和结果的详细信息。

2、数据收集（Collecting data）：在这个环节，研究者开始收集与所选教学案例相关的数据。数据收集的方法可能包括观察教学过程、录像记录、学生作品分析、师生访谈、问卷调查等。

3、数据分析（Analyzing the data）：在这个环节，研究者对收集到的数据进行整理和分析。数据分析的目的是提取和发现与研究问题相关的信息和模式。

4、结果呈现和解释（Presenting and interpreting the findings）：在这个环节，研究者将整理的数据分析结果进行呈现和解释。这可能包括书面报告、图表、图像、案例描述等形式。

课例研究时的注意事项

1、选择适当的课例：选择与研究目标密切相关且具有代表性的教学案例。课例应具备一定的教育意义和教学挑战，能够提供深入研究的机会。

2、获取多样性的数据：在进行数据收集时，尽量用多种方法获取多样性的数据。可以包括观察教学过程、录像记录、学生作品分析、师生访谈、问卷调查等。

3、数据可靠性和有效性：确保所收集到的数据的可靠性和有效性。在数据收集过程中，要求数据来源准确可靠，数据集工具和方法科学合理。同时，对数据进行合理的整理和分析，以确保结果的可信度和有效性。

《夏天里的成长》课例分析4

? 激发情趣重感悟

《语文课程标准》中指出:“语文教学要注重语言积累、感悟和运用.”在阅读课上,教师要送给学生一个“感悟”的课堂,即引领学生走进文本,与文本、作者交流对话,从而内化课文的语言材料，从这一角度来分析于老师的《祖父的园子》，“重感悟”体现在以下几方面：

一、理解字词重感悟

于老师在检查预习时强调“倭瓜”、“”这些词时，于老师就引导学生注重感悟，联系词典和倭瓜的来源地日本来理解这个词。这里的“感悟”就是让学生真正地理解一个词，可以调动多方面的，真正内华为学生自己理解的东西。

二、书写指导重感悟

我们可以看出于老师非常注重书写的指导，书写的感悟也非常有必要，让学生仔细观察，再到实践去写，这样学生对一个字的书写感悟才会加深。我们在书写指导时不能只停留在讲解，一定要让学生在认真观察的基础上去练习，学生才会真正感悟到一个字正确的写法。

三、朗读指导重感悟

于老师非常擅长指导学生朗读，能在有趣的情景中激发学生的朗读热情，调动学生的朗读体验。老师和学生比赛，老师和学生分解色等等，都是在引导学生去感悟字里行间的情感，让学生通过朗读去感悟并外显自己对感情的理解。这里的朗读不是硬生生地塞给孩子，而是通过激发学生情趣和体验，让学生自己感悟到的情感。尤其是表演性读，更能展示学生对文章的理解层次。

四、课文内容理解重感悟

“一千个读着就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对同一文学作品的感悟是有差异的。我们就是要引导孩子在阅读时调动自己的情感生活体验，和作者或者文中的主人公产生共鸣，而不是填鸭式把老师或教参上的观点强加给学生。于老师在这里就给我们做了很好的示范。

我们可以看到于老师设计问题的高明，“你走进祖父的园子，看到了什么？”“你再次走进祖父的园子，用心看，你又看到了什么？”这样的问题就是让学生带着感悟去读，读出自己独特的见解。

总之，重感悟是我们语文教学的重要指导思想，我们要在自己的语文教学中要恰到好处地运用。

《皇帝的新装》课例分析

接着聚焦第三自然段，除了动植物，课文中还有哪些地方围绕中心介绍了生物迅速生长呢？第三自然段中心句是第四句话：“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。”1~3句，三个相同的句式组成了一个排比句，用“一天一天地变丰满”表示山在“长”，用“一天一天地高起来”表示地在“长”，用“一天一天地变宽加深”表示河在“长”，用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁轨在“长”，用“软绵绵的，像是高起来”表示柏油路在“长”。这段话列举了非典型的事例，抓住事物在夏天的变化，写得独特又巧妙。

我们来看海老师本段教学的设计（海老师7：44-9：58）

海老师引导学生在前后事物的对比中发现本段列举事物的特点：列举了非典型事例：除了我们熟知的草、树，稻秧、甘蔗，水、瀑布会在夏天里迅速成长，山、地、河、铁轨、柏油路这些无.生.命.的事物也在长。这就再次让学生对中心意思“夏天的万物迅速生长的季节”有了更深刻的体会。既然是“万物”，当然要包括方方面面。并关注到了富有新鲜感的词语和表达，使文章语言更加生动丰富。这些不仅关乎本单元围绕中心意思写的单元教学重点，还关乎每次习作的技巧——使用有新鲜感的词语是学生一直以来的写作追求，也应该养成这样的习作习惯。

第四自然段的中心句在文章最后一句：“人也是一样，要赶时候赶热天，尽量地用力地长。”作者引用谚语“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”来说明人要在青少年时期抓住时机，努力成长。对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于夏天中各种事物飞快的长，跳跃的长，这些句子理解起来比较容易。但对于课文的最后一句话所蕴含的道理，学生理解起来还是有一定的难度的。

我们来看两位老师对本段教学的设计（王老师10：00-12：35）

因为王老师进行的只是第一课时的教学，所以她在对第二自然段进行重点教学后，让学生通读全文，知道第二、三、四自然分别从动植物、山河大地、人三个方面来体现课文的中心意思，这是引导学生站在全文的高度发现作者围绕中心意思表达、构文的写法。在学生对全文的结构有了整体感知后，王老师话锋一转：作者到底想告诉我们什么呢？继而从课文第四自然段最后一句话入手，抓住对“长”的理解，结合题目，综观全文，并与单元篇章页萧统的话联系起来，多.管.齐.下，帮助学生理解课文主旨，突破了教学的难点。在理解课文主旨的基础上，王老师再次引导学生发散思维，举一反三，说出其它三个季节立意的关键词——这依然是指向习作能力的培养训练。

（海老师10：11-12：08）

而海老师则是通过深入读文，并借助文段关键句——两句农谚理解课题及课文最后一句的引申义。而这些都是教学重点，又是教学难点，两位老师在不同的课时不仅做了关注，还用适切的方法突破了这一难点。

当学到这里时，教学本课需要重点解决的第四个问题：文章的中心思想是什么？——也就水到渠成般地迎.刃而解了。这个问题的最后，我们可以加以总结：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，从三个方面层层递进来写，把课文的中心表达得更全面、更充分、更深入。

教学时要做的第三个关注是：

（三)灵活处理各板块之间的关系。

前面我们说到，习作单元六个板块组成了“整体感知——阅读习得——总结——初运用——巩固——表达”这样一个统整的习作训练系统，教学习作单元时，我们可以按照教材的安排顺序进行学习与实践，也可以不拘泥于教材的安排，将一些内容前置后调或者选择性的使用，但是无论怎样安排都要突出重点，突破难点，提高教学效果，从而培养学生围绕中心选材的能力。

我们先看海老师在总结环节的教学设计（12：18-13：36）

海老师通过一篇精度课文的学习，将习得的方法做一梳理，这就契合了交流平台的方法总结；并给出一个中心话题，让学生利用习得的经验初试身手，及时练习，训练学生围绕中心选材的能力。包括在理解文章立意时，王老师也及时调用单元篇章页中萧统的话，帮助学生理解课文难点内容——这些都说明，只要我们清楚单元整体以及每个板块的教学目标在哪里，完全可以灵活处理各板块之间的关系。

从以上两位老师的教学设计来看，两节课例都很好地领会了习作单元的编排意图，教学目标设定合理，同时所设目标也得到了达成。

从以上课例中我们也欣喜地看到了参训老师取得的进步，主要表现在以下几个方面：

1.学生主体地位突出，教师能够摆.正.自己的位置，发挥了课堂教学主导作用，为学生提供参与实践学习的机会。课堂教学各环节使用时间分配合理，舍得把时间让位于学生的课堂练笔。

2.紧扣课标，有大单元教学观，对习作单元的教学任务与目标把握精准。教师上出了习作单元课的特点，教学重点不偏不倚，把握准确。例如课例中两位参训老师讲的都是习作单元的一篇精读课文，两位老师就没有像教学普通单元的常规课文那样在理解内容、朗读课文、积累语言等方面做过多的要求，而是更注重引导学生感受文本表达上的特点，学习习作方法，并能很好地与单元语文要素对接，结合课后习题与单元导读设计教学。

3.能够站在单元整体上备教材，能够依据学生年龄特点和心理发展规律备学情。

4.问题设计科学、规范，指向明确，学生学得轻松扎实。

5.教学形式多样，设计了比较丰富的教学活动。

6.很好地实现读写结合，习作单元最重要的是指向学习写作方法，最终是要能运用写作方法来进行写作。教师在教学中安排小练笔，让学生用学到的习作方法来进行习作训练，既让本单元教学重点得以实现，又让语文要素落地生根。

文言文课例分析范文

《皇帝的新装》是部编版七年级上册第六单元的第一课。体裁是童话，篇幅较长，特别适合快速阅读练习，教学时应在这一课切实掌握这一能力点。

长课短教，对其主旨的理解和认识是有多种可能的，不必追求所谓“标准答案”，应当允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，言之成理即可。

徐瑞婵老师娓娓道来，亲切自然，给我们带来了视听盛宴。

第一环节：课前热身，导入新课：同学们喜欢的童话故事有哪些？

切合作者，自然得体。

第二环节：作者简介，教师自己简单介绍。一带而过，分清主次。

出示学习目标：

1? 能感知内容，梳理情节脉络。

2分析人物形象，理解主题。

目标贴合单元目标，重点突出；目标设置精当明确。

第三环节? 检查字词

在这个环节中，教师设置了抢答的答题方式，活跃了课堂气氛，拉近与学生的距离，缓解了学生紧张的心理。可谓一举两得。

第四环节：抢答问题：

1皇帝多久换一次衣服？

2皇帝派谁去看新装？他们人品如何？

3骗子向皇帝索要了什么财物？皇帝对做新装是什么态度？

几个简单的问题让学生抢答。难度不大，学生积极性高，一下子使学生进入了文本之中。而且在其中引出了夸张，童话最主要的特点。

第五环节? 学生自学，时间要求8分钟。

? 学生群学，时间要求5分钟。

1课文以新装为线索，围绕这个线索写了哪些故事情节？填一个能体现本文结构的动词。

（）新装——（）新装——（）新装——

（）新装——（）新装

2新装有哪些特点？使得故事情节能够展开。

3本文的人物中，谁是最昏庸的？谁是最虚伪的？谁是最可恨？谁是最可爱的？谁是最愚昧的？从哪里看出来？请在文中圈点批注，从人物描写方法角度分析人物。

4在这个并不高明的面前，说真话很难呢？为什么一个孩子能说出，那些身居要职的人难于说出，他们在怕什么？故事呼吁了什么？

几个问题的设置从易到难，从情节到人物形象，再到主旨的探讨。浅入深出，环环相扣，紧扣目标。 结合本校“五步三查”的学习模式，充分体现学生的学习地位。

? 学生群学是讨论热烈，训练有素。教师能够走进学生队伍中，及时指导，了解学情。

第六环节? 学生展示

? 在展示过程中，学生字词精确，能言善道，参与度较高。

? 教师循循善诱，引导到位，其中最大的亮点是指导学生关于老大臣的心里，语言朗读。可见老师的基本功扎实，善于研读文本。教师评价语丰富，让人赏“耳”悦目，及时追问，引出下一环节关于主旨的探究。

? 第七环节 挖掘主旨

? 每个人身上都有一件皇帝的新装，你们身上有么？有哪些？

? 徐老师这一环节的设置切近生活，把社会性和人性的悲哀淡化，有一种学生能理解的方式讲述出来。出彩，出奇，出人意料！

但是老师举的例子过多，应让学生自己说说。这样才能更好体现学生主体地位。

徐老师的课堂，是目标明确的课堂；是高效自学的课堂，是真实合作的课堂，是动静结合的课堂，是师生体验的课堂，是举一反三的课堂，是充满智慧的课堂，是学以致用的课堂，是展示表达的课堂，是注重生成的课堂，这就是我们追求的理想课堂。

1. 伯牙绝弦的教学案例

1、揭题导入有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天将要学的《伯牙绝弦》。

希望通过今天的学习，同学们能进一步了解文言文，喜欢文言文。2、整体读文（1）.自由读，大声读，有读不通的地方多读几遍。

（2）.再读，随机点评，必要时教师范读或带读，注意引导学生感受文言文的节奏和韵味。3、初解绝弦（1）.理解文章的题目：“伯牙绝弦”是什么意思？（引导学生用大家熟悉的表达方式说，学习文言文要学会变通。）

（2）.文章还在哪里提到了伯牙绝弦？这里的“绝弦”意味着什么，向世人宣告了什么？（它意味着终身不再弹琴，向世人宣告了彻底地放弃弹琴。）4、再解绝弦。

将文章再读一遍，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂？学生研读课文后交流。预设的几个教学生成点：（1）.四个“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、善于”的意思；两个“善哉”是表示赞叹之义。

（2）.从何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？换位体验：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？（3）.既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨……（4）.引导学生进行语言的拓展和运用：如你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，徐徐兮若清风！”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，皎皎乎若明月！”）（5）.一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。

（6）.这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫——知音。

而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！ 1.伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？2.当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候，你能体会到什么心情吗？3.那时的伯牙心中一定有一种渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里无数次地发出呼唤，他呼唤什么？4.终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他一定会对子期说什么？5.知我者，子期也！这时的伯牙与子期，你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗？6.知音欢聚，一定非常欢乐、非常融洽，再读课文，感受知音欢聚的融洽与欢乐。 无奈世事难料，子期不幸去世。

出示句子，学生读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”1.子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？2.子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。

这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？3.当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。5、深悟绝弦（1）？明代家冯梦龙根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。

在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：“忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”（2）.子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！学生读课文。

（3）.面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。6、回味绝弦人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。

（播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。（教学设计：浙江省杭州市拱墅区教育局教研室闫学）。

2. 浅谈如何打造生动高效的初中文言文课堂

文言文教学是中学语文阅读的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化、对学生进行思想道德教育、帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。

2000年秋季开始使用的人教版中学语文新教材加大了古诗词和文言文的阅读量，新大纲提出了“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的要求。较之以往，出现了两大特色：一是对初中文言文教学的阅读量增大了，二是对学生的学习要求降低了，只注重朗读、背诵及对基本内容的理解，而对虚词含义、词类活用、特殊句式等已不再做具体要求。

但是如果不把其中的字词、句式弄懂并掌握，又何谈理解与运用呢？我认为这是一对教学矛盾。如何突破初中生文言文学习难关，切实解决“量多求宽”与“粗读低标”之间的矛盾，将成为我们教学探究的一大重点。

基于上述考虑，本人从以下几个方面着手来提高文言文课堂教学的效率。 一 吃透教材，确立目标 对文言文中的词、句的字面意思理解正确，是文言文教学的基础和重要目标之一，但这并非是唯一目标。

除此之外，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。选入教材的文言文大多具有很强的文学性。

其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想感情对形成学生的人生观、价值观和审美情趣等都有影响。如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，他们的文学价值不言而喻。

所以，在教学中，要先确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本知识的同时，还要让学生对作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教学追求的最高境界。

二 巧施计策，激发兴趣 初一学生，刚接触文言文的学习，学习难度较大。“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。

所以，在新课导入时，如何激发学生的学习兴趣就显得特别重要，生动活泼的新课导入促使学生进入积极、愉悦的学习状态，缓解学生学习文言文的畏难心理，促进学生对学习文言文词句和内容的理解与积累。根据文言文的特点，可试用以下几种方法： 1.成语警句导入法 有许多成语出自初中文言文课文中，对这类文言文教学，如果用相应的成语来导入，会取得良好的教学效果。

初中文言文中，有不少篇目都可以用这种方法来导入，如刮目相看——《孙权劝学》，世外桃源——《桃花源记》。另外，初中文言文中还有不少名言警句，用它们来导入，既能加深学生对课文的理解，同时又加强了语言的积累。

2.故事导入法 用生动的故事、美丽的传说导入，同样也能引起学生的学习兴趣，使学生加深对课文的理解。用来导入的故事可以是课文本身所叙述的故事，也可以是与课文内容有关的其他故事。

如：讲授《狼》、《口技》、《为学》等故事性较强的文言文时，教师可先给学生讲故事，然后再引导学生学习相应的文言文，继而落实字词句篇的教学。再如讲授《岳阳楼记》可用滕子京修建岳阳楼的故事导入，讲授《出师表》可用刘备三顾茅庐、诸葛亮鞠躬尽瘁的故事导入，以拓展学生的视野，加深学生对课文内容的理解。

3.利用、媒体激发学生的兴趣 可以调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣，如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》；可从网上下载与课文有关的，利用多媒体手段为文章配上古典音乐朗读，或用多媒体手段直接展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景；充分发挥学生积极参与的主动性，让学生在预习时利用网络和相关书籍，查找与课文有关的信息。 三 突出重点，强化朗读 生动活泼的新课导入，也只能是个开头，在具体的指导阅读阶段，务必强化诵读，突出学习重点，切忌求全求细，面面俱到。

同时要充分发挥学生的主体作用，彻底摒弃教师“满堂灌”的教学方式，应多让学生思考、讨论、发言，充分调动学生的学习积极性。特别是强化学生的诵读训练，取灵活多样的方式让学生朗读、吟诵。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 古人云：“书读百遍，其义自现”，意思是说反复阅读能领会文章的旨意，阅读仍是学习文言文的重要方法。在教学中，我们不仅要注重课堂阅读，也要注重课外阅读。

课堂阅读可以分三步走：首先是教师范读。教师声情并茂地范读课文，不但能让学生记住生难字、词读音；句子的停顿；节奏的快慢，更重要的是能激发学生的阅读兴趣，提高学生的认知能力。

教师准确传神的范读，再借助重音、语调、停顿、语速、音量等不同的变化，在不知不觉中把学生带进文章美好的境界中，使他们产生学习的兴趣与动力。其次是学生朗读。

在教师范读的基础上，学生反复诵读，朗读时一方面可要求学生边读边勾画出课文中关键的词语及名言警句，重点记诵；另一方面可具体感知课文内容，结合语境从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义，把握文章表现出来的作者的观点、态度和思想倾向。再次是学生诵读。

诵读是在理解文章意思的基础上，反复朗读，以求熟读成诵。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，避免毫无目的机械重复的读。

诵。

3. 请教大家下小学语文教学案例怎么写,请给范文贩有谁了解的告诉下

一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。

它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

背景是案例很重要的环节，描述的是的大致场景，是提供给读者了解“”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。

因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。

这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。

以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示的意义和价值。

评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。

4. 中小学的语文的试讲范文与课例

2005年初中教师职评典型课例教学各学科试讲课题各中学： 现将初中教师申报中教一级职称参加典型课例教学（试讲）课题予以公布，请各校速将课题通知有关教师，并请参加试讲的教师按照教研字（2005）168号《关于印发 的通知》通知要求，做好备课、提供教案等试讲准备。

黟县中小学教师职评典型课例教学考评办公室 2005.11.16附：各学科试讲篇目初中语文七年级上册 21课《风筝》 鲁迅八年级上册 9课《老王》 杨绛八年级上册 12课《桥之美》 吴冠中九年级上册 14课《事物的正确答案不止一个》 罗迦。

5. 以古今史例为据

孙子兵法-----孙武 《三十六计》是根据我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久文化遗产之一。

“三十六计”一语，先于著书之年，语源可考自南朝宋将檀道济（？—公元436年），据《南齐书.王敬则传》：“檀公三十六策，走为上计，汝父子唯应走耳。”意为败局已定，无可挽回，唯有退却，方是上策。

此语后人赓相沿用，宋代惠洪《冷斋夜话》：“三十六计，走为上计。”。

及明末清初，引用此语的人更多。于是有心人集群书，编撰成《三十六计》。

但此书为何时何人所撰已难确考。

6. 课堂教学案例怎么写（小学语文）,请给个范文或格式,谢谢~

案例名称： 《《直线、线段和射线的认识》案例》 学年：2008 教学片段： （一） 教学线段： 1、过渡语：老师手中的毛线真顽皮，瞧，它们一跳就跳到了大屏幕上。

（师出示课件1，显示一条线段）请仔细观察，有什么发现？（线段，直的，有两个端点。） 2、如果给你一把尺子，能量出这段线的长度吗？ 3、说一说你是怎样量的？生说后，他要求同学画一条5厘米长的线段，并让同桌互相检查是否正确。

4、谁能完整地说一说线段具有哪些特点。（学生回答） （二）教学直线 …… （三）教学射线 1、请大家再发挥想象，如果把一条线段的一端无限延长，可以得到一条什么样的线？（射线，直的、有一个端点、不可以度量长度。）

2、在我们的生活中，你见过哪些射线？（课件出示手电筒和太阳的光线，） 学生联系生活回答。 3、生活中的射线可真不少，我发现这些射线大多都是光线，把我们的生活装扮得五彩缤纷。

下面请大家在练习本上过一点画射线，边画边想，能画多少条？（出示课件） （学生汇报总结：过一点可以画无数条射线。） 4、出示一组练习 5、请大家以组为单位，比较线段、直线和射线的异同，完成大屏幕上的表格。

（出示课件） （1）自己独立完成 （2）小组讨论 （3）学生汇报结果。 …… 反思：关于获取知识，苏霍姆林斯基有一句经典的论述：教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

本节教学注重“以生为本”，充分调动学生的积极主动性，沿着学生的学习思路与需要去实施教学，促使学生主动的观察、思考、自主探索、小组合作与交流，促使他们成为知识的发现者、研究者、探索者。同时教师关注数学与生活的关系。

具体表现为： 1、充分运用直观的教具进行展示和演示，动手操作感知，以帮助学生建立表象、发展空间观念。用电脑演示将线段两端无限延长变成直线，一端延长变成射线。

这样的演示，充分展示了三条线之间的关系，形象生动。比教师空洞，抽象的语言更有说服力。

2、给学生思维的空间和时间，自主探究、感受知识的形成发展过程。如： 在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时，放手让学生自己讨论， 3、教学中设计了让学生过一点画直线，过两点画直线和过一点画射线能画多少条？的操作题。

使学生自主探究、主动构建的概念。 总之，这节课顺应学生思维发展的规律，提供了适合学生构建知识的学习背景，取多种多样的学习方式，学生经历了知识形成、发展的过程，发展了空间观念，获得了深刻的：“做数学”的体验。