小学英语的教学策略_小学英语学习策略

1.少儿英语教育策略分析

2.如何引导小学生有效地学习英语

3.小学英语课堂中的学习策略具体有哪些

4.小学英语阅读教学的方法和策略

5.课标要求怎样培养小学英语学习策略

6.如何培养小学生英语良好学习习惯

7.小学英语的有效教学方法

小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些？

一、多种方式呈现单词，加深印象。

1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我用实物、、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可用实物、玩具或来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “le”和 “banana”，又用引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。

2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “hy, sad”时，我一边说 “Hy, hy. I am hy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”

二、多种手段巩固单词，强化记忆。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手：

1.注意联系，以旧带新。

当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。

2.对比记忆。

这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I he a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I he o eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。

3.分音节记较长的单词。

在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。

4.引导学生用归类法记忆单词。

让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；把水果类单词如 “le, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”应一同记忆。

5、引导学生用联想记忆法。

这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住 “restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”, （学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。）你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住 “aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “trelling”（旅行）这个话题，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 顺着意识流，会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。

三、单词与句型教学结合，运用词汇。

学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 14. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授单词 “astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。

我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。

总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。

如何使小学英语词汇教学更有效

.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果.许多英语教师在教学新词时, 教学方法简单, 经常用直接 告知的方式,没有语境,没有思维过程.长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼, 进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖汉译转换过程.

如何有效进行小学英语词汇教学

牢固掌握英语词汇是学生学习英语的重要基础，但同时也是学习过程中的难点，如果学生不能够牢记和运用词汇的话，那么就很难进行下一步的学习。但是又因为英语词汇量很大，各种形式变化不定，而小学生正处于学习英语的初级阶段，还没有探索出其中的特点和有效学习的技巧，因此在英语词汇学习这一方面就出现了较多的问题。因此，本文将会对如何提高小学英语词汇教学进行分析和讨论，最终提出有效的改进策略。

小学英语词汇教学中的问题有哪些

小学生词汇学习主要有以下几方面的困难：

1.机械背单词,记忆不得法

由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。

2.缺少环境，被动学习

由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。

3.教师的示范与学生的接受程度脱节

中年级学生的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。教师的示范往往是孤立地教词、讲解，直接灌输知识，这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。教师一定要根据学生的接受能力来教授词汇，特别是对于音标教学，只有让学生拥有一定的词汇积累，才能使他们掌握单词拼读的规律，不可操之过急。

4.词汇拼读不规范

在教学实践中，学生往往会模仿教师的语音，在学习了音标后，找到一些有效拼读的途径。词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习，另一方面在听、说、读、写之中让学生观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来掌握词汇。一些学生的语音本来就不规范，学习音标后，拼读单词时容易混淆，没有规律可循，这就需要教师有针对性地给予纠正。这个问题不能忽视，只有坚持规范的语音教学，才能使词汇教学有成效。

5.记忆词汇的方法单一

学生记忆词汇要寻求最适合的方法。达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于方法的知识”。

在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。

6. 词义相同，用法混淆

英语中有很多词除了一词多义或一词多配外，中文中意思相同，英文中还有不同的用法，例如英语中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有区别的，on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也一样；还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的，如“ excited和exciting”等。这些都成为学生学习的拦路虎。

如何提升小学英语词汇教学的有效性

摘要:如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。作为英语知识基础的词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，很难集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。

如何提高小学英语词汇教学的有效性

活用实物.学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼活动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看得见,摸得着,同学们都比较熟悉.所以在课堂上我就借助实物教学,学习单词.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时,就让学生看这些实物来教学单词.对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,同学们会感到很亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.

寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

先要定义“有效性”是什么意思？

如“有效性”是一次就会，那么a dog=一条犬=学员要学的词汇，是几次呢？

解决了这个问题，就知道有效性是什么啦！

直观教学法主要是通过实物、、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.

少儿英语教育策略分析

小学英语写作教学的四种有效策略有挖掘教材中的写作素材、创设情景化的写作素材、运用生活化的写作素材、仿写练习。

1、挖掘教材中的写作素材。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式；教师应深入挖掘教材内容。

2、创设情景化的写作素材。教师可以创设充满童趣的直观情景，在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。

3、运用生活化的写作素材。教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。

4、仿写练习。刚开始写英语作文，孩子们总是觉得无从下手，所以，这时可以放低要求，先从模仿开始。仿写能使孩子写有样板，练有目的，是初学写作的孩子行之有效的方法之一。他们能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增。

写作时注意事项：

一定要保证单词拼写是正确的，如果通篇都是错误的单词，那么作文的整体质量是会大打折扣的，另外，作文是一种书面化的文章，所以用太口语化的单词是不妥当的，应尽量使用老师上课讲的规范的单词。

小学生在写英语作文的时候要注意格式，标题的写法，标点的使用，经常用句号，一句话结尾要用句号，还有大小写的问题，在句首、专有名词（人名，地名，星期，月份等）其中还有中文人名的写法，姓名分成两部分，每一部分的首字母要大写。书写也很重要，平时要注意字母的书写练习。

如何引导小学生有效地学习英语

少儿英语教育策略分析

　英语，作为世界通用的交流媒介，在我国越来越受到重视，掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求，我国的英语教育也日趋繁荣，不断壮大。通过对目前少儿英语教育现状的分析，提出如下策略，为促进少儿语言教育事业的发展提供可能的思考。

　一、遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展

　家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯。在学习教材的选择上，要适合少儿自身发展特点，选择寓教于乐、内容新颖的教材，另外教材的形式应多样化，书刊、画册、电视录像、录音等都可以用于英语教学。科学的教学方法是保证少儿英语教育质量的关键所在，教师要充分利用少儿好奇好动、善于模仿、喜爱表扬等心理，创造总结出一系列高效趣味教学法。少儿英语教学是教师和学生的交互式活动，学生是学习过程中的主体与参与者，以下几种教学方式可供参考：

　(1)游戏。少儿英语就是在寓教于乐的氛围中进行的，教师可以就所学内容设计多种游戏。比如就学单词而言，就有：?Bingo游戏?;填写缺少的字母如ap_le(p)(le苹果);把字母顺序打乱重新排列成正确单词，如nomyke――monkey(猴子);单词接龙，即前一个单词的最后一个字母是下一个单词的首字母，如leg-go-old...。

　(2)看图说话。它不仅可以巩固所学内容，还能培养孩子们的观察力、判断力和逻辑思维能力，主要形式有：看图对话，看图编故事，看图比较异同，看图复述内容等。

　(3)形体表达法。少儿天生好动善模仿，要广泛用视听触等各种感知通道来强化英语学习，如教drink water时，让学生做相应的喝水动作;教duck时，让孩子们学学鸭子走路的样子和叫声。(4)情景交际表演法。在实际的英语学习中，要不停地设置虚拟的情景，让学生们在实际的交流中去学习英语。让孩子们把书本上的对话和故事都在一定的场景下表演出来，既能增加他们学习的兴趣，又能学以致用。

　(5)歌曲教育法。儿童歌曲富有童趣，能培养孩子们良好的语感和发音习惯，歌曲能让他们在轻松愉快的氛围中自然地习得英语。

　(6)联想归纳。把所学内容和以往相关知识进行有意识的联想归纳，如学到单词watermelon(西瓜)时，就可以让学生把以前学过的所有其它水果单词进行联想、归纳总结、温故知新。

　二、加强统一管理，培训师资力量

　各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规划和监督，出台相关政策，为少儿英语教育的实施提供切实依据;规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证;另外还要加强师资培训，依托周边院校英语系的理论和师资，提供学习交流的机会，提高教师的基本技能。

　有一支高素质的教师队伍，是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度，使英语教师不仅在语言上过关，而且有较高的理论修养，深谙儿童学习语言的规律和特点。其实一个合格的少儿英语教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识;要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，能够熟练运用少儿心理学和教学方法。故要加大师资培训力度，让更多的本科英语专业以上的教师加入到儿童英语教育里来，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。同时规定必须由经过专业培训的持证者上岗进行少儿英语教学，外教需有相关教学经历。这样才能规范少儿英语教师市场，让孩子享受到科学的、正规的教育服务。

　我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一，加强教师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训，组织教师外出学习，观摩优质课，参加各类外语教师培训班，以开阔视野、启发思路、鼓励教师创新。第二，组织教师学习教育理论，听专家讲座，以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验，并结合自己的教学实践进行研究。第三，组织教师学习儿童心理学，了解儿童的心理特点，以便更好地掌握儿童的喜好，促进建立融洽、和谐的师生关系。

　三、改善教学条件与教学环境

　有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境，吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究，制定适合地方的小学英语教学大纲;加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。

　现在有些培训机构，一个班的人数往往超过四五十人，小学更甚之，每个班会超过八九十人。然而少儿英语学习以每班二十人左右为宜，人数过多不利于开展丰富的教学活动，对学生个体语言的输出量也严重不足，也不便于管理和了解学生。另外，应增加多媒体等现代教育设备的投入，购买多种教学用具，如：VCD、、教学玩具等，以增加教学的生动感和情景感。

　四、更新教学观念，改进教学方法

　1.激发和培养学生学习英语的兴趣

　兴趣是学好英语的老师。实践证明，儿童喜欢这个老师就会喜欢他教的这门课程，所以首先要使学生对老师感兴趣，用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌、言谈举止，都会对学生产生深远的影响。有时候，老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生，鼓励较差的学生，关心?特差?的学生，想尽一切办法和学生沟通，建立良好的、融洽的师生关系，这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次，用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上会影响学习效果，因而要有用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些教师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法，如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法，等等。无论我们用哪一种教学方法，都要认真研究，做到备课本、备学生、备方法，因材施教，不能流于形式。再有，用丰富的知识武装学生。教师若有一身过硬的工夫，能说一口流利的、纯正的英语，懂得各行各业的很多词汇，了解中西方的文化差异，学生会对其佩服得五体投地。所以，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容才是我们的目的。

　2.教学手段灵活多样

　研究发现，直观教学法最适合语言初学者。所以在日常教学活动中，各种、实物、造型逼真的玩具应是教师的主要教学工具。情景教学法作为直观教学法的一个补充，适用于教授那些不能用实物来表现，相对比较抽象的词汇和短语。我们知道，语言是在生产劳动实践中产生出来的，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。所以在向孩子们讲授抽象的语言知识时，教师一定要通过情景感染和形象描述来提高他们的理解程度。可以想象，如果一个教师表情呆板、语言平淡地向小学生们讲述丑小鸭(The Ugly Duck)的故事，他们不一会儿就会失去兴趣。相反，如果教师运用丰富的`面部表情、优美的肢体语言，还有抑扬顿挫的语调来讲述故事，他们就会兴趣高昂，充满了学习的欲望。

　在教学内容的选择上，我们应根据少儿的年龄特点，以?趣味性、生活化?为原则，选取贴近少儿生活的故事、对话和练习;还有韵律感较强的儿歌、童谣;以及各种易学易操作的游戏活动等。因为这些内容特别适合少儿阶段的英语学习，他们喜欢听故事、伴着节奏学唱歌，表现自我的欲望也很强，所以都敢参加各种会话表演活动。在这种?玩中学、学中玩?的教学方式中，孩子们慢慢地完成了教学的内容。当然，这些教学内容的安排一定要由近及远、由简到繁，逐渐展开。

　3.输入和输出相结合

　语言是学会的而不是教会的，这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言，没有习得的语言环境，教师不教，学生怎么会呢?笔者认为，一方面，学生应该在教师的指导下增加?听?的输入。听可以分为仔细听和随意听，教师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学，听清语音、语调，听懂词意和句意，也可以随意听，听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量，输入大量的可供理解的语言信息，才能有效地输出。另一方面，加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能，模仿教师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等，都可以加强有效的输出。以听、说为纽带，统领语音、积累词汇、丰富句型，分阶段地打基础、学技能、抓能力，做到输入和输出有机地相结合，使儿童能真正学到英语。

　五、加快少儿英语教育的科研和探索

　语言学家研究了儿童学习语言的规律，发现在儿童语言的发展过程中有一个阶段专门用来学习母语。这个阶段过后，大脑渐渐完善，可塑性降低，通常在儿童到达青春期后，大脑的认知系统，包括语言将不再像以前那样快速得到发展。他们认为儿童在四五岁时处于学习第二语言的关键期，此时儿童学习语言的能力非常之强大，只要是他们能有条件系统地经常听到和接触到的语言，他们就能同时学会。孩子们是有这种潜力的，他们的大脑这时刚好适合学习语言，而且同时学习几种语言不会对儿童有任何损害。要引导少儿在日常生活中潜移默化地掌握一些基础的英语能力，以及用全英文开展英语教学活动，无疑对少儿英语教师的英语能力提出了较高的要求，需要教师们拥有扎实的英语基础和出色的英语口语应用能力。

　目前，少儿英语教育已成为少儿教育领域的新兴课题，涉及少儿心理学、教学基本技能和少儿英语教学法等方面的一系列权威性的教材还比较缺乏，有关从教人员和相关科研人员应加快相关项目的科研探索，为少儿英语教学提供可借鉴的依据和准则，将学生的英语学习从小开始进行整体统一的规划，培养他们英语学习的兴趣和欲望，从而为高阶段的英语学习打下良好的基础。

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小学英语课堂中的学习策略具体有哪些

一、影响小学生学习英语有效性的客观因素

1.缺乏语言环境。这是影响小学生学习英语有效性的最主要的客观因素。不管是在城市还是在农村，学生鲜有接触和使用英语的机会，正是由于学生没有语言环境，使用英语的频率不高，很难养成使用英语的习惯，更谈不上用英语的思维习惯去思考问题。

2.课时设置太少。对于绝大部分学生来说，英语是一门全新的语言，一个星期才设置两个课时，间隔时间太长，造成学生新、旧知识连接不上。

3.师资奇缺。入门教学十分讲求任课教师的专业基本功和教学经验，但是在小学，特别是一些农村小学，几乎没有英语专业毕业的教师，有的学校就连勉强能教英语的教师都没有。

4.受汉语影响。在教学过程中，最常见的现象是学生学了汉语拼音后产生负迁移，导致学生英语字母学不好，单词记不住，句子不会念。

二、影响小学生学习英语有效性的主观因素

1.学习目的不明确。有的学校从小学一年级就开设英语课，即使到了小学三年级，学生的年龄还小，尚未认识到英语的重要性，不知道为什么要学英语，因此学习的兴趣和积极性都不高，而有的家长根本不重视英语学科，认为“种田不会种到国外去，学英语干什么”，家长的态度在很大程度上左右了小学生对学习英语的认识，影响了小学生学习英语的兴趣。随着课程改革的深入，教与学的要求不断提高，大多数学生将英语课视为“游戏课”，有相当一部分学生干脆放弃学习英语了。

2.没有良好的学习习惯。英语学习是一个循序渐进的积累过程，这就要求学生养成多听、多说、多读、多写的学习习惯并坚持勤实践，善运用。然而大多数小学生学习英语都有畏难情绪，不肯下功夫。

3.基础没打好。在英语学习的入门阶段，有两个关键：第一是字母。教师应当要求学生能够完全准确地把字母的音和形对应起来，把英语字母与汉语拼音严格地区分开来；第二是音标。由于很多学生的音标学得马马虎虎，字母的音读不准确，单词拼读不出来，造成记单词的困难，这从根本上限制了小学生学习英语的有效性。

三、引导学生有效学习英语的策略

尽管小学生学习英语存在着诸多主、客观不利因素，但是教师只要肯下功夫，多投入时间和精力，勤于思考，善于学习，不断提高自身的专业水平和教学水平，提高小学生英语学习的有效性还是有径可寻的。

1.多种渠道创造学习条件。教师应当引导学生通过电视、电台、光碟、磁带等途径，广泛接触英语，同时鼓励学生通过朗读、对话等方式多运用英语，千方百计为学生接触和运用英语创造条件；在一周只设置两节英语课的情况下，教师可充分利用早辅导、晚辅导来弥补课时设置不足的问题。

2.不断提高自身专业水平和教学水平。任课教师有必要利用寒、暑到师范院校的英语系深造学习，充分利用学校提供的机会，参加与英语专业有关的各类培训和教研活动，每学期至少要求自己写一篇英语教学论文。只有不断地学习和总结，任课教师才能逐步提高自身的专业水平和教学水平，以应对小学英语教学所面临的各种问题，最后形成一套适合自己和学生的教学思路和方法。

3.切实提高小学生学习英语的兴趣。任课教师通过介绍英语在当今世界的重要工具性作用，使学生明白为什么要学习英语是不够的，还应当从以下三个方面切实提高小学生学习英语的兴趣：（1）英语学习是非常艰苦的过程，教师要不断激发学生的学习热情，只要学生取得进步，就多表扬；（2）创造机会，让学生多实践，多体会，鼓励学生把所学到的英语单词和句子充分地运用到生活实践中去，让学生有成就感；（3）在教学方法上，教师还要不断地创新，争取把英语课上得生动，生活趣味浓一些，激发学生学习的内驱力。

总之，A good beginning is half done.（好的开始是成功的一半。）提高小学生学习英语有效性的方法和路径很多，只要我们结合小学英语教学的实际，找出不利因素，找到解决的策略，找准前进的方向，就一定能够有效地引导学生入好门，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

小学英语阅读教学的方法和策略

一. 总括

记单词

练听力

多阅读

二. 详细说明

不管是什么年级, 想学到真能力都是一样的

记单词

没有单词, 你看不了, 听不了, 阅读不了,?

怎么记, 那是记忆方法的考虑了

2.?练听力

没有听力, 你学了哑巴英语, 没有实际作用,?

怎么听, 找双字幕的英语反复听. 听到条件反射, 不需要思考单词是什么意思

不然, 等你想到这个单词什么意思的时候, 对方已经讲完了

3. 多阅读

阅读多了, 才能学到像母语一样的快速阅读

怎么阅读, 当然是找地道的英语, 千万不看国内的杂志,?

因为国内杂志都是按照中文习惯写的, 学不到地道英语的

课标要求怎样培养小学英语学习策略

一、选好合适的阅读材料。

1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的 300词左右。

2、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

二、掌握关键词，抓住中心意思。

1、默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”

2、大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”

3、找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。

4、概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是思考后成品输出，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .

三、深挖主题，拓宽思路。

1、仔细研究，找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义，重在看门道，不是看热闹。作者想通过《hand language》让人们了解聋哑人，理解他们，从而帮助他们，对聋哑人充满爱心。

2、换位思考，别出新意。看问题要多角度，多方位。不同时间、不同地点、不同环境，会有不同的意义。如果你是一位聋哑人，你会有何想法。如果你写一篇文章有关聋哑人，你会说什么。

如何培养小学生英语良好学习习惯

在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我们提出以下几点建议。

一、加强反思和监控

学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的?我这么做有何根据?效果如何?但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思。而是根据情况分阶段进行反思。下面是一个案例：某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且收词较多。经过一段时间后，这个学生发现使用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。

二、根据学习风格调整学习策略

学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们经常问“How to spell it?”而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How to spell it?”学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。

三、注重交流和相互学习

学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。

四、教师要为学习提供必要的指导

教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。

小学英语的有效教学方法

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。

学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，即天赋，聪明程度，这就是人的智商；二是非智力因素，主要指兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等，这就是情商，亦即后天的努力程度。天赋固然重要，但往往是有的学生很聪明，学习成绩却并不出色；相反有的学生智力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学习习惯。研究证明，98%的人智商都差不多，一个人有良好的学习习惯，勤奋刻苦，顽强拼搏，持之以恒，就会变被动为主动，取得优异的成绩。

新一轮小学英语课程改革以来，许多英语教师在课堂上也十分注重对小学生学习习惯的培养，比如：教师要求学生认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语，要求学生大胆地说英语，要求学生书写要正确、工整等。一些学生在课堂上也是在教师的引导下认真地学习英语，但是英语成绩总是不理想。通过调查发现他们虽然上课认真听讲，但放学回家后由于缺乏家长的监督和指导，很少学习英语，贪玩，看电视过量，课前不预习，课后也不复习，老师布置的家庭作业也总是临睡才匆匆忙忙写，遇到不懂的就留到第二天上学后抄同学的，或者干脆不做……因此，小学生良好英语学习习惯的养成仅仅依靠教师在课堂上培养是远远不够的，需要家庭的有力配合。小学生年龄小，自我约束力弱，需要家长的监督。家长是孩子的第一任教师。家长与子女的特殊关系，家长在家庭的特定地位以及家庭的特殊环境，决定了家庭教育有着非同一般的重要作用。家庭教育是学校教育的基础和补充。只有家庭与学校配合，才能共同培养孩子良好的英语学习习惯。

“小学生英语学习习惯”小学阶段是学生学习的启蒙阶段。和其它课程一样，必须养成遵守课堂纪律，上课专心听讲，课前预习，课后复习，收集资料等多种学习习惯。但英语作为一门工具性学科，又有其自身的特点。从学习和掌握语言的角度来说，关键是要养成小学生良好的听、说、读、写英语的习惯。并且根据小学生的年龄特点，以听说促读写。

在家庭中培养小学生良好英语学习习惯的策略

(1)指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语电视节目，英语录象，VCD等的习惯

德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要抓住“及时复习”。心理学家们还告诉人们，如果对于没在联系的材料，如外语中的字、词、句，用“部分识记”的效果好，即记住一部分后再记另外一部分为好。由此看到，家长最好能在孩子放学回家后，就督促孩子放一次录音。仅以小学英语PEP教材为例，可以先放对话部分，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说；接着再放几遍重点词或句子部分，然后放“说说唱唱”部分，及时地复习一下刚学过的教材，使孩子有听、有说、有唱，时间不长但又有趣，这样做，比过两天临近上课前才复习，或是录音一放上就不管了的效果要好许多。当然，早起后和睡觉前，在孩子洗漱时放一段录音，坚持久了，也会有可喜的效果。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助孩子选择适合小学生的英语节目，条件允许的可以给孩子买英语录象带，VCD等，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。

(2)做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯

初学英语的孩子大多有一种强烈的表现欲望。在课堂上，有经验的教师会用不同的方式，尽其所能，为学生提供展示的空间，但每节课毕竟时间有限。家长应该在孩子回家以后给孩子提供一个说的机会，让孩子读读当天学的内容；甚至可以要求英语程度好一点的孩子背背、或者表演课文的内容。不懂英语的家长同样可以为你的孩子提供其展示语言才能的舞台。你可以让你的孩子教你一些英语的单词或一些简单的英语。而此时的你应该煞有介事地跟着孩子说上几句。这样做既满足了孩子的表现欲，又减轻了孩子的心理负担，让孩子在不知不绝中养成了爱读、敢说英语的习惯。

(3)指导孩子联系实际，学会在“做中学”的习惯

人的语音语言和身体语言是相辅相成的。做动作可以帮助孩子理解语言，表达语言，也有助于记忆。现在正在小学使用的九年义务教育英语教材充分考虑了孩子爱新奇、好动的特点，书中听、说、写、唱、做、画、玩的安排生动活泼，图文并茂，有很强的趣味性，贴近孩子的生活。家长可以翻看一下这本教材，选一些适当的图配上英语单词，请人放大画出，让孩子贴到房间墙上或孩子住的那个房间角落。或是让孩子自己写出英语单词或句子贴在家中的电器、家具及日常用品用具等事物上。根据孩子学习程度，标签上可以是单词，比如在床上贴上“bed”(床)，程度好的，可以将标签内容写成短语或句子的形式，同样在床头，孩子可以写“This is my bed。(这是我的床。)”，“I like sleeping！(我喜欢睡觉！)”等内容。同时建议孩子对标签进行美化修饰，这样做让孩子觉得书写英语不再是一件枯燥的事情，而是一种游戏形式，在“做”中不知不觉养成正确的书写习惯。家长还要鼓励孩子去“发现”课文中的新人新物，大胆地创编动作和对话，让他们“在做中学”，在“发现中学”，“在笑中学”，这样的学习对于发展孩子的想象力和创造性，完善孩子的个性，都是很有益的。

(4)注重时效

要培养孩子从小就有时间观念，用多种方法鼓励他们做到并凑成“专时专用、节约归已”好习惯，即，学习时专心学，不吃东西，不玩玩具；玩耍时好好玩，家长还可争取时间同他们一道玩，以表示鼓励。学习效率提高了，任务提前完成了，节省下来的时间归孩子自己支配，去，去玩耍，家长千万不要再加作业。

保障措施

家长方面

(1)培养孩子科学的学习方法和良好学习习惯有多方面要求，最重要的是“训练”。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练，才能形成。如果孩子能在您的提醒下，一次、两次地“大声说英语”了，这只能说“他有了大声说英语的‘行为’”，还不能说是开成了“习惯”，对此，我们要有耐性，要反复地、持之以恒地要求，达到“习惯成自然”是需要时间的。同时，还需要不断鼓励，也叫“强化”，正确的行为得到了及时的鼓励和强化，能促使他想“再做”“下次还这样做”，以致于形成了良好习惯。当然，家长配合学校、一致起来要求孩子，给以适时的指导和帮助也是很重要的。此外，在孩子学习过程中，家长可以同孩子一道“计时”，认真计算一下，比如十分钟可以记住两句话或七、八个单词，要是能每天抓住它是是值得的，以此帮助孩子具体了解“十分钟的价值”，从而养成能珍惜时间的好习惯。

(2)自身素质需不断的提高。进入21世纪后，国际交往越来越频繁，英语已成为国世界际语言之一。新时代的家长学点英语，不仅可以提高自身素质，最重要的是可以为孩子的英语学习提供一些帮助。

(3)给孩子提供时间、空间和物质保障。现在的家庭一般都能给孩子学习的时间保障，最好也能给孩子一间属于自己的卧室，在墙上贴上英语，室内放置英语学习的录音机或复读机等，给孩子创造一个英语学习的氛围。这对学生的学习习惯的养成也是有好处的。

教师方面

(1)小学生良好英语学习习惯的形成，并不是一蹴而就的，而是一个长期复杂的过程。这就需要教师在课堂上反复加强指导，并进行及时检查和督促。经过课内若干时间的练习，让孩子良好学习习惯在课堂内初步形成，为家长指导孩子养成良好的英语学习习惯做好铺垫。

(2)建立家长学校，对小学生家长进行定期培训。培训的内容既有英语知识，又有小学生应养成哪些良好的英语学习习惯，家长如何帮助孩子养成这些良好的英语学习习惯等。

学生方面

(1)制定好

让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人的学习习惯，制定一份培养良好英语学习习惯的。例如：分析自己目前听、说、读、写学习习惯的现状，看看哪些习惯现阶段已经养成，哪些尚未达成，哪些安排在下阶段继续努力，从而做到心中有数。

(2)做到坚持不懈

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。因此孩子们心里必须有这样一个概念，学习习惯的养成决不是一朝一夕的事情。当学习习惯一旦有了雏形的时候必须要有坚强的意志，做到持之以恒。特别是“说”，由于缺乏真实交际的场景，很容易导致半途而废，这时就特别需要孩子们有坚持不懈的精神了。

　导语：小学英语是为以后打下基础的阶段，小学生们的语言学习能力是很强的。新课标明确指出，小学英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，强调学生在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。

　 1.具体代抽象，以实物教学为主

　在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们也总是通过肉眼观察，通过耳朵接受信息实现存在的表象与语言信息对应的结合。

　实物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，可以增强学生的记忆力和想象力，激发学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，以简单的汉语的解释组织教学。例如：在教"pen"这个词时，教师先拿出一支钢笔，说："look!thisisapen."并重复二、三次，再拿起一支钢笔说："Thisisapentoo."然后点点头表示肯定。当然在读时，"pen"这个词要读重音，这样学生就能理解了，"pen"这个符号就是汉语中"钢笔"的意思，同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的'英语发音了。以具体事物代替抽象事物进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于激发学生的学习兴趣。

　 2.联系生活实际，创设教学情境

　苏霍姆林斯基说："学习兴趣是学习活动的重要动力。"小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们的年龄特点，又决定了这种兴趣的短暂性，因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，就容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。

　如果教师在教课中，适当联系生活实际，创设一些生活情境，就能消除学生的厌倦心理，调动积极性，取得好的教学效果。

　例如，在学习字母"T"和"V"时，教师可以先问学生："你们看过这两个字母吗?你们知道赤峰电视台的缩写字母吗?"这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，会很快说出："看过，在电视上看过，CFTV"等，继而说出"NMTV，CCTV"等，你一言，我一语，由少数学生的参与慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识;同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际情景搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了注意力，提高了语言交际能力。

　 3.激发学习兴趣，让学生主动说英语

　兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

　 4.增强教学内容的趣味性，激发学生学习热情

　在英语教学过程中，我们要善于利用实物、、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是中低年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。

　例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用"Whatisit?""Isthisa/an…?"进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

　 5.发挥体态语言作用，助力师生互动交流

　教师的教学语言是一种宝贵的英语教学，教师要尽量尝试使用纯英语进行教学，让汉语远离英语课堂。纯英语教学在起步阶段是相当困难的，因此在教学中很多教师会情不自禁地利用汉语来解决沟通的问题，虽然教学流程能够继续进行下去，但长此以往，会造成学生严重依赖母语、与英语思维方式脱节的现象。其实，教师可以借助其他的方式来解决课堂上师生英语互动交流不畅的问题。

　笔者认为，运用体态语言就是理想的选择，如手势语言、动作语言、表情语言、眼神语言等。教师和学生在交流中都可以发挥体态语言无声易懂的优势，来实现彼此的语言交流乃至情感交融。例如教学《MayIhe……?》一单元F部分。将四个辨音单词置于句子中让学生练习朗读。在读的问题解决之后，句意该如何点拨呢?笔者是这样处理的：让一个学生配合笔者表演，笔者拿出事先准备的一只玩具猫和一顶大帽子，边递给学生，边说句子。学生们很快就理解了句意，无需翻译就达成了理解。

　 6.精选英语教学，丰富学生语言积累

　英语教学光靠一本教科书、一支粉笔和一张嘴，是达不到预期效果的。教师应精心选择英语教学并合理地加以运用，不断更新和完善学生的语言储备，促进学生的语言发展和能力提升。教师在预设英语课堂时，可根据教学内容，有选择性地运用歌曲、儿歌、谜语、顺口溜、绕口令等，不断丰富学生的语言积累，有效地服务于小学英语课堂，让学生在内容丰富、形式多样的教学中汲取丰富的知识营养。

　例如教学《Familymem-bets》一单元B部分中表示家庭成员的单词。笔者先播放歌曲《Thefamilysong》渲染课堂气氛，调动学生的学习热情，接着利用歌谣《WhoaInI?》开展单词教学，然后通过猜谜游戏"LookandgUess"巩固所学单词，并适时补充新词，最后重播歌曲《Thefamilysong》，在快乐的氛围中结束课堂。

　 7.挖掘教材，融入创新意识

　"书本是死的，人是活的"，我们可以根据所教学生的特点来安排授课时间，以及授课内容的改动，随机应变，提前推后，可以把一些内容提前或推后教学。还可以让学生在"学中创"，乐于探究、勤于动手、善于置疑，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

　小学生一般都是三分钟热度，干什么事情都是一时兴起，坚持不了多长时间，随着时间的推移和难度的增加，对于学英语的兴趣会逐渐减弱，这就需要我们老师对教材内容进行改版，改为活泼生动的知识来激发学生的学习兴趣，让他们直接感受到学习的乐趣及学习后达到某中成功的愉快，而自编chant则是个不错的形式，其节奏感强，朗朗上口，所以深受学生们喜爱，能达到寓教于乐的教学目的。

　英语作为"教育面向世界"的重要学科，在当今世界形势下显得尤为重要，而小学英语教学是英语学习的启蒙教育或入门教育，是为学生今后的英语学习奠定基础的教育。