八年级下册语文教案_八年级下册语文教案简案

1.八年级语文下册教案

2.八年级下册语文第五单元教案

3.八年级下册语文第一单元教案

4.八年级语文下册《春酒》教案

5.初二下册语文第五单元教案设计

6.八年级语文列夫托尔斯泰教案

7.部编版八年级下册语文《社戏》教案及教学反思

8.八年级语文下册《藤野先生》教案设计

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是我整理的八年级语文下册《叫三声夸克》教案设计，欢迎阅读参考!

理论支持

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。《叫三声夸克》的教案设计对学生而言，意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放、解开镣铐后的舞蹈。对教师而言意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

教学目标

　一、三维目标：

1. 读懂文章，明白夸克是什么;

2.大致了解物质的结构及物质结构研究的基本历程;

3.引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发学生的自主意识和探索精神。

二、具体目标：

1.扫除字词障碍;

2.大致了解物质的结构及物质结构研究的基本历程;

3. 学习科学家永无止境的探索精神;

4.了解本文通俗形象的语言、严谨的结构。

在具体目标中，1、2是针对所有学生确定的，3是对中等生的要求，4是对优秀生提出的目标。

教学重难点

1. 读懂文章，明白夸克是什么;

2. 大致了解物质的结构及物质结构研究的基本历程;

3.了解本文通俗形象的语言、严谨的结构。

课时安排

一课时

教学设计

课前延伸

1.阅读课文，初步了解什么是夸克。

2.学生自主学习完成老师布置的预习题。

3.收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。

　课内探究

　一、学

1. 导入新课。

创设情境，导入新课：准备一个玩具套娃，自然而然地引出《叫三声夸克》这篇文章。

2.检查预习。

(1)学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。

(2)各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受;展示收集并阅读的与课文相关的文章以及读书笔记。

3. 自主阅读。

(1)明确本节课的学习任务：

出示幻灯片

1.什么是夸克?长诗《芬尼根之觉醒》中的夸克指什么?作者卞毓麟向我们介绍的夸克又是什么?

2.本文主要说明了哪些物质结构?以怎样的顺序说明的?能否用图表的形式画出来。

3.文章是怎样不断深入地说明中心内容?

设计第①②题的目的是让学生感知课文的结构和内容;设计第③题的目的是让学生深入理解课文的内容。

(2)自主阅读，圈点批注：

①学生自由朗读课文。

②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。

出示幻灯片

批注要点

1)重点词语用框框线

2)关键语句(或写得好的语句)用波浪线

3)有疑问的地方，用括号再加问号

4)在书页的空白处写批注

(教师在学生个体阅读时巡视、点拨)

(这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论对错都是可贵的。)

4.小组合作

在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。

要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流。

二、导

1.全班交流。

(1)各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。

(2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。

2.精讲点拨。

a对学生自主思考题(1)(2)(3)的点拨：

(1)指导学生如何理解标题的含义。

点拨方法

一提炼关键句。

二结合全文内容理解题意。

参考答案

夸克在文中有两种意思。长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：“向麦克老人三呼夸克。”“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。科学家盖耳曼借其中的“夸克”作为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。夸克就象我们的名字一样，它是组成物质的基本粒子的名字。

(2)

点拨方法

抓住说明对象，整体感知说明内容，理清说明的顺序。

参考答案

文章主要说明了原子、原子核、强子、夸克这些物质结构。按照物理学家们发现并认识这些物质结构的过程来写的，是不断深入的。说明的顺序上叫逻辑顺序和时间顺序。

结构示意图为：

原子原子

→ → →

(3)

点拨方法

找关键句段，如结构上下文的过渡句、过渡段、设问句等;

2.努力寻找关键字词，如“也”、“又”、“还”等。

参考答案

1.运用设问句，如：“还有比质子和中子更小的结构吗?”“难道就没有一个自由夸克吗?”这些疑问句把问题不断引向深入。

2.用关键字“又”

b对重点、难点的讲解点拨：

了解本文通俗形象的语言、严谨的结构。

点拨方法

寻找运用修辞手法的句子，如比喻、拟人等;

(这一环节是对本文教学重点的讲解)

以上精讲点拨，是针对“学”这个环节中的三个学习任务的，为学生总结出解题或解决这类题的规律方法，以提高学生品味文本和解题的能力。精讲点拨可以在“班内探究”时老师适时引导，也可在学生探究完所有问题后老师集中点拨，概括思维规律和答题技巧。

3.深度探究。

探究题：在“模拟科技新闻发布会”综合实践活动中，如果你是科普知识推广员，你将怎样向同学们推广文中提到的一些科学概念?

(先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识)。

点拨方法

1.探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解;

2.做一个推广员，不仅要仪态大方，语言清楚响亮，更重要的是要把内容表达清楚、准确，语言还要简练通俗。

参考答案

1.我们小组对“夸克”感兴趣，我向大家推广“夸克”。

夸克是兼有强相互作用和弱相互作用的粒子。“夸克”首先是从理论上推导出来的，以后才被陆续发现。“夸克”有6种，划分为3对，分别是上夸克和下夸克，奇异夸克和粲夸克，顶夸克和底夸克。夸克不能脱离其他粒子而独立存在，仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由。

2.我们小组说明原子核。原子核简称“核”。位于原子的核心部分，由质子和中子两种微粒构成。原子核本身十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。原子核的能量极大。构成原子核的质子和中子之间存在着巨大的吸引力，能克服质子之间所带正电荷的斥力而结合成原子核，使原子在化学反应中原子核不发生分裂。

(这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。)

(4)教者小结本课的学习。

三、练

1.重点检测。学生完成课堂重点检测。

2.反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。

课后提升

1.同步阅读。阅读物质结构的有关文章。

2.完成作业。完成相关教辅用书中的作业。

3.反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。

课案(学生用)

学习目标

借助工具书和自学辅助资料，了解什么是夸克。

所有学生都要掌握生字词的音形义。

所有学生都要学会本文的知识点，掌握答题规律。

自学辅助资料

　一、关于夸克

夸克是兼有强相互作用和弱相互作用的粒子。夸克首先是从理论上推导出来的，以后才陆续发现。最后一个夸克——顶夸克于1995年初才被发现。

夸克有6种，划分为三对，分别是上夸克(u)和下夸克(d)，奇异夸克(s)和粲夸克(c)，以及顶夸克(t)和底夸克(b)。

二、课文主要内容

《叫三声夸克》是一篇介绍物理学知识的说明文，作者按照逻辑顺序和时间顺序，由浅入深地说明物理学家不同阶段对物质结构的研究和认识。

　三、写作特色

1.语言通俗形象，结构严谨;

2.综合运用多种说明方法，如分类别、打比喻、举例子等。

预习练习题

1.给下列加点的字注音，并注意每一个字的写法

隧道 禁闭 丁肇中 泄气

2.借助工具书、自然科学书籍或网络，了解原子、质子、中子等科学概念;

3.收集科学家敢于怀疑、探索新知的例子。

八年级语文下册教案

　写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。下面是由我为大家整理的八年级语文下册教案，希望大家可以帮助到大家!

　 八年级语文下册教案 (一)

　雷电颂

　教学思路

　本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。

　教学目标

　知识和能力目标：

　学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情的特点。

　过程和方法目标：

　在朗读中把握人物的情感和性格特点。

　情感态度和价值观目标：

　体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

　教学重、难点

　①品味语言，理解语言中所包含的深意。

　②在朗读中把握人物的情感和性格特点。

　教学方法朗诵法

　教学手段多媒体教学

　课时安排一课时

　课前准备

　①布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的资料，了解屈原，了解郭沫若，并联系课文P67的参考资料了解作品的时代背景。

　③准备多媒体课件。

　教学步骤

　一、导入：

　学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂》的背景画面(**《屈原》插曲)，感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，(设置情境)简介历史剧《屈原》写作的时代背景。指出《雷电颂》是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最有力的一个音符。

　八年级语文下册教案(二)

　二、整体感知：

　(一)课堂范读：(多媒体)指出课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。

　(二)要求学生自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。

　(三)明确本文是屈原的内心独白，在语言表达上要感情澎湃，气势雄浑。

　(四)要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次。

　第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美?无边无际的伟大的力?。

　第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。

　第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

　第四层(9?12段)，义正辞严地诘责?土偶木梗?，表示与污秽、邪恶势不两立。

　第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。

　八年级语文下册教案(三)

　三、品味语言：

　(一)选读喜爱的句子，学生讨论、交流。

　明确：《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。诗人呼唤风，由雷及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。

　(二)精读好句，师生讨论、交流。

　例如：

　1.?发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!?

　2.?你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!?

　3.?把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!?

　?

　明确：对黑暗势力的不屈不饶，对光明的热切向往。

　(三)把握人物的情感和性格特点。

　明确：热爱祖国，浩然正气，抨击黑暗，热烈追求光明。

　四、探究活动：

　(一)象征手法，思想深沉，情感含蓄，表达凝练(学生讨论、交流、朗读)。

　明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。

　风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，?咆哮?、?爆炸?、?劈开?，这正是屈原在和黑暗势力进行殊的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。

　(二)多种修辞手法，表达感情，增强语势。(学生讨论、交流、朗读)

　明确：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。

　反复、排比的方法，充分地表达感情，使独白更有气势。如：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧! 鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!?等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。

　诗中还有不少反问句、设问句，?你，你东君，你是什么个东君你，你红着一个面孔，你也害羞吗哭，哭有什么用但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?等等。这些句子，呼唤指斥，使独白更增强了战斗力。

　五、欣赏拓展：

　(一)学生配乐朗读课文，进一步理解屈原?虽九其犹未悔?的忧国忧民的伟大情怀。

　(二)对比《封神榜》中的比干、吴国的伍子胥等，体会屈原的爱国热情，推荐阅读小说《红岩》。

　(三)学生讨论、交流、朗诵课文前六段。

　六、小结：

　这篇散文诗，是?生之颤动，灵之喊叫?，是诗人自尊的灵魂喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

　七、布置作业：

　1.研讨与练习三。

　2.不同时间段的屈原设计话剧表演。

八年级下册语文第五单元教案

教学目标：

1、 让学生巩固认识单式折线统计图，会看折线统计图，并能根据统计图回答简单的问题，从统计图中发现数学问题。

2、 通过对数据的简单分析，使学生进一步体会统计在生活中的意义和作用。

3、 通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，引导学生关注生活中的数学问题，并运用已经掌握的知识解决生活中的.较简单的数学问题。

教学过程：

1、 说一说折线统计图的特点?

2、 在绘制折线统计图是要注意什么?

3、练习：1991—2003年沙尘暴总天数的变化情况(幻灯片显示)

(1) 让孩子介绍一下你所知道的沙尘暴情况，它有什么危害。

(2) 根据统计图回答问题。

(3) 你发现了什么问题，我们能够怎样解决问题。

(4) 关注现实生活中环保问题，增强学生的环保意识。

4、P127统计9、根据1997-2003年全国每年出生人口数统计图回答问题。

(1) 学生独立完成后请交流。

(2) 分组讨论，每组自由选择一小段时间(如：1998—2000的变化情况)

(3) 汇报交流各自的研究情况。

(4) 让学生体会到从统计中发现问题，并与实际生活紧密联系起来，再次认识统计的作用。

P131 14 根据我国1997—2003年博物馆数量统计图回答问题。

八年级下册语文第一单元教案

　教学目标：

　知识能力目标：

　1.了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。

　2.了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。

　3.背诵这首诗。

　过程与方法目标：

　1.配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　2.利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。

　3.古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。

　情感、态度、价值观目标：

　通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

　教学重点： 领会诗意，体会诗意，并积累名句。

　重点突破： 多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。

　教学难点： 借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。

　难点突破 ：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。

　教学方法：

　1.诵读法

　2.情景教学法

　3.讨论点拨法

　4.古诗四步教学法

　学习方法：

　1.朗读理解

　2.小组合作

　3.发挥想象

　教学用具：

　《春江花月夜》磁带、多媒体课件、《明月几时有》歌曲磁带、《水调歌头》书法作品

　教学过程：

　一.导入新课：(引词)

　在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗?(学生回答)那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?

　二.初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面

　教案一般包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等内容。为大家提供了 初二年级下册语文第五单元教案 ，希望对大家有帮助。

　教学设计理念：

　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词，为作者醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。按照《语文课程标准》中所提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。”和“对感人的情境和形象能说出自己的体验”等要求，在教学中设计多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗情、诗理和诗味。并且在能力发展的同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。在教学流程方面，整体上按照我校市级立项课题《“构建7——9年级语文和谐课堂”教学实验》中所倡导的“唤起体验——整体感知——重点探究——拓展迁移”四个步骤进行设计,以构建语文和谐课堂。

　教学目标：

　知识与能力方面：

　1、学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，并对资料进行初步整理、分析。

　2、通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力。

　3、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。

　过程与方法方面：

　1.学习欣赏古词的方法。

　2.初步学会自主、合作、探究的`学习方式。

　情感态度与价值观方面：

　理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。

　教学重点：

　1、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。

　2、通过联想和想象感悟本词情景交融的意境，培养学生的联想和想象能力。

　3、理解所表达的思想感情。

　教学难点：

　1、初步学会自主、合作、探究的学习方式。

　2、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。

　教学设想：

　1、教学方法：

　1)自主学习法：学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前认真预习，课上积极思考、大胆质疑、合作探究、踊跃发言，课外查找资料，自主探究，拓展迁移等。

　2)诵读品味法：在扫清文字障碍、初通文意后，通过反复朗读，读出词的韵味，品味富有表现力的语言。

　3)联想想象法：通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力，提高创新思维能力。

　2、教具准备：笔记本电脑、PPT课件、配乐FLASH动画等。

　3、教时安排：1教时。

　三.指导学生朗读：(诵词)

　(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意

　提示重点字读音(多媒体出字)

　阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)

　(2.)手打拍朗读、足踏朗读，(教师示范朗读、学生跟读)

　要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美

　(3.)抽生读，配乐。

　要求：字正腔圆，正确断句

　(4.)分男女生分上下阙读

　要求：抑扬顿挫，略带感情

　四.整体把握诗意(析词)

　(1.)学生借助注释，理解诗意

　教师提供背景，学生参考助读资料

　(2.)教师设计相关问题，知道学生解读诗意

　a.词的上下两阙主要写什么?请用自己的话概括诗意

　b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往?哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理?又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来?体会作者感情起伏

　c.下阙中由中秋圆月联想到什么?哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀?又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理?哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀?

　d.上下阙的联系何在?

　学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解

　我欲何似

　上阙：饮酒问月――幻想上天――――——热爱人间身世之感

　又恐

　无眠但愿

　下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿思弟之情

　难全

　五.品诗

　(1.)学生发挥想象，描绘意境

　教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境

　(2.)(学生活动)诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整

　(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?

　(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟

　六.拓展：

　1.赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词

　2.名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。

　青天有月来几时，我今停杯一问之李白《把酒问月》

　我歌月徘徊，我舞影零乱李白《月下独酌》

　海内存知己，天涯若比邻王勃《送杜少俯之任蜀州》

　海上升明月，天涯共此时张九龄《望月怀远》

　六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　七.齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。

　八.布置作业：美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画或编一段舞蹈或创造一幅书法作品或制作电脑动画。

　板书设计：

　水调歌头

　一.引诗——“含月”诗句

　二.诵诗

　我欲又恐

　上阙：――饮酒问月――幻想上天――――――——热爱人间身世之感

　何似

　三.析诗——

　无眠但愿

　下阙：――月圆人离――难眠怀弟――――――——美好祝愿思弟之情

　难全

　四.品诗：想象、口述画面

　五.拓展：欣赏、名句互通

八年级语文下册《春酒》教案

单元重点

这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。

《藤野先生》侧重于讲述在自己陷入困境中时，师长对自己的关爱和帮助。教育学生要在别人困难的时候伸出援助之手。《我的母亲》侧重于讲述自己年幼时候受到母亲的做人的教育。教育学生只有宽厚待人才能赢得别人尊敬的道理。《我的第一本书》侧重讲述的是自己年幼时候的一段读书的经历，父亲和生活给我的难忘记忆。告诉学生人生的际遇是不同的，要珍惜你所拥有的东西。《列夫托尔斯泰》刻画的是伟人的肖像，通过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。《再塑生命》讲述的是凯勒从黑暗世界中走向光明的经过，引领她的莎莉文老师为此付出了毕生的心血。侧重要告诉学生的是走过逆境固然需要自己惊人的毅力和不屈不挠的努力，但也不能忽略一个好的'老师。

设计重点：

1、主问题的引领（寻找主问题）

2、结合自己的生活体验感悟课文

3、多角度阅读

第1课 藤野先生

教学设想：

通过主问题的设计引出学生对藤野先生的了解，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。

教学设计：

一、 导入

可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到通苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。

可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。

也可以由名人尊师的故事导入。

二、 初步感知

1、朗读课文。

2、感受鲁迅对藤野先生的感情。

感激、敬仰、怀念

三、跟踪阅读

为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？

学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。

1、藤野先生是一个 的老师。 （要求在填写形容词的同时能结合课文的具体实例进行分析）

分析藤野先生对鲁迅的帮助。

主动关心我的学习，认真为我改讲义。

为我改正解剖图。

关心我的解剖实习。

带出有关藤野先生的其他事情，

对我不学医的叹息，送我照片。

初二下册语文第五单元教案设计

　 一、教学目标：

　（一）知识与能力：

　1、查阅资料，了解作者琦君生平和主要作品。

　2、积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义，并学会运用。

　3、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

　4、理解文章表现的思乡这一主旨。

　（二）目标与方法：

　1、有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。

　2、精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。

　（三）情感、态度与价值观：

　1、理解文章通过写春酒所展示的故乡风俗之美和人情之美。

　2、体会文章中蕴含的思乡之情，培养学生对家乡的热爱。

　 二、教学重点、难点：

　1、了解作者故乡浙江温州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。

　2、品读，仔细揣摩文中重点句子的含义及其中蕴含的思想感情。

　 三、教学方法：

　1、学生预习，师生共同探究。

　2、讨论法、问答法、幻灯片演示法。

　 四、教具准备：

　Power Point课件。

　 五、教师准备：

　1、了解作者琦君及其作品。

　2、准备课堂所需的幻灯片。

　 六、学生准备：

　1、学生充分预习，扫清文词障碍，初步理解课文内容。

　2、诵读课文，读出感情。

　 七、课时：

　一课时。

　 八、教学过程：

　（一）创设情境，导入新课：

　今天老师就要给大家带来琦君远在他乡捧来的《春酒》。（幻灯片展示课题）。

　检查预习：

　1、走近作者（幻灯片展示）。

　琦君，台湾著名女作家，原名潘希真，生于浙江温州，1949年赴台湾，后定居美国。作品有散文集，小说集及儿童文学30余种。我们所要学习的《春酒》是她的一篇散文。

　2、请准确地读出下列字音。（幻灯片展示）

　甘醇（chún） 健脾（pí） 斟酒（zhēn） 橄榄（gǎnlǎn） 过瘾（yǐn） 煨炖（wēidùn） 枸杞（gǒuqǐ）

　挑剔（tī） 如法炮制（páo）

　3、理解下列词语含义。

　（1）家醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。

　（2）落幕：闭幕。

　（3）过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。

　（4）挑剔：过分严格地在细节上指责

　（5）一马当先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。

　（6）顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

　（7）兴高采烈：兴致高，情绪热烈。

　（四）识春酒，知文意：（幻灯片展示问题）

　请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考一下：文章主要写了哪些人？哪些事？哪些物？他们留给你怎样的印象？（读文思考）

　（五）品春酒，品细节，体会蕴含在春酒中的美好情感。（幻灯片展示问题）

　请大家以我们的学习小组为单位，讨论大屏幕上这四个问题，等一下我找同学起来交流，看哪位同学交流得最好，最出色。

　1、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

　教师引导明确：作者在 文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思念之情，是对一种让人难忘的生活的.深情怀念。

　2、哪些细节能体现我儿时的童心童趣？请找出来读一读，评一评。（读文、勾画）

　如：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾 。”

　“早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

　3、如果想把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪一个细节？为什么？

　归纳总结：母亲是一个聪明能干，热情好客，淳朴贤惠，温柔慈爱的人。

　4、文中除了写母亲这样的个体外，还有哪些人？（乡邻们，如阿标叔）

　乡邻之间的关系怎样？请找出具体的句子读一读。

　归纳总结：乡邻之间亲密随和、融洽温馨，写这些是为了体现故乡的人情美，人性美。

　（六）探主旨。

　文中哪句话最能表达作者强烈的思乡之情？请找出来读一读。

　明确：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”

　我们应该用怎样的语气来读这句话呢？我们试着读这一句，读出情感，谈出味来。（至少读2遍）

　（七）拓展延伸。

　1、“思乡”的古诗名句。

　（1）“乡书何处达，归雁洛阳边”。王湾《次北固山下》

　（2）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。崔颢《黄鹤楼》

　（3）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维《九月九日忆山东兄弟》）

　（4）“月是故乡明，露从今夜白。”（杜甫《月夜忆舍弟》）

　（二）展示自己仿写的词《苏幕遮 乡愁》：

　1、夜色阑珊，烛光如炬。灯火故里回家路。蓦然回首，而立年矣，年华已虚度。

　2、明月高楼，孤灯清影，挥笔如雨洒青书，举杯倚窗，酒入愁肠，点点是乡愁。

八年级语文列夫托尔斯泰教案

　教案是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计，严谨、科学、有序的教学策略，能够有效的提高教学效率。因此，编辑老师为各位老师准备了这篇初二下册语文第五单元教案模板，希望可以帮助到您!

　目标定向

　1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　教学重点

　1、托物寓意的写法。

　2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　课时安排

　一课时。

　教学过程

　一、入境生趣

　1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!

　2.介绍作者和写作背景

　韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　3.介绍文体

　说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。

　二、自学生疑，正音正字

　祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真邪(yé)

　教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。

　三、学习释疑，感知内容

　采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　朗读提示：

　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈于/槽枥之间，不以/千里称也。

　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/!”呜呼!其/真邪?其真/不知马也。

　四、点难拨疑，推究文理

　1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

　⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?

　强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　⑶ 第二段说明了什么?

　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

　教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中重要性日益突出，在教师的教学活动中起着非常关键的作用。下面是一篇 八年级下册第五单元语文教案 ，欢迎各位老师和学生参考!

　教学目标：

　知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

　过程与方法目标：朗读法、合作、探究

　情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

　学情分析：

　文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。

　课时安排：2课时

　第一课时

　教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

　教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

　教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

　教学方法：朗读法、讨论法

　教学手段：录音机

　教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。

　教学过程：

　一、导入新课：

　1.以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

　2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

　韩愈:字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的`作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

　3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。

　二、教师范读课文：

　1学生听，注音，教师订正(见课释)。(学生听录音)

　2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：

　马/之千里者

　其/真邪?其/真不知马也

　三、学生初读，领会课文内容。

　四、疏通文意：

　1、学生四人小组按课释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。

　2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。

　翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责第二段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。

　可能遇到的字词障碍：

　马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)

　是马也(是，这也，表判断)

　才美(才华和美好的素质)

　鸣之(之，语助词，延长音节同《狼》久之)

　其真邪?其真不知马也。(其……其……，是……还是……，表反问语气)

　⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

　“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。

　⑸ 第三段主要内容是什么?

　不是天下无千里马，而是不识马。

　⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

　“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下!’”

　⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心?

　“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

　2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。

　五、反思学习，品味意境

　1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

　──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

　2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

　──食马者比喻不能识别人才的统治者。

　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　──千里马比喻人才。

　3、揭示“托物寓意”的写法。

　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

　4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　六、迁移创新

　造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?

　板书设计

　伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)

　食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)

　天下其真不知马也(深刻嘲讽)

　教后反思

　补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

　鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

　这篇 初二下册语文第五单元教案模板 就为大家分享到这里了。希望对大家有所帮助！

　写好教案是保证教学取得成功,提高教学质量的基本条件。因此，各位老师要特别重视，为了能够很好的帮助各位老师备课，特别准备了这篇 初二语文第五单元教案 以供参考!

　目标定向

　1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　教学重点

　1、托物寓意的写法。

　2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　课时安排

　一课时。

　教学过程

　一、入境生趣

　1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!

　2.介绍作者和写作背景

　韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　3.介绍文体

　说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。

　二、自学生疑，正音正字

　祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真邪(yé)

　教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。

　三、学习释疑，感知内容

　采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　朗读提示：

　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈于/槽枥之间，不以/千里称也。

　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/!”呜呼!其/真邪?其真/不知马也。

　四、点难拨疑，推究文理

　1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

　⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?

　强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

部编版八年级下册语文《社戏》教案及教学反思

　在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我为大家收集的八年级语文列夫托尔斯泰教案，希望对大家有所帮助。

八年级语文列夫托尔斯泰教案1

　 知识与技能

　学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

　 过程与方法

　1.反复朗读，体会细节描写。(重点)

　2．研究欲扬先抑的写法。(难点)

　 情感、态度与价值观

　学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。

　 一、导入新课

　俄国作家列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　 二、教学新课

　目标导学一：快速阅读，把握文章大意

　提问1：本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？

　明确：前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　提问2：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。

　明确：示例：描写目光：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”描写须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”描写鼻子：“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。”

　目标导学二：细读课文，分析人物形象

　提问3：课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？它们分别对塑造人物形象有何作用？

　明确：(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。这是一种欲扬先抑的写法。

　提问4：作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？

　明确：他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。

　目标导学三：揣摩语言，体味修辞之美

　提问5：本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。

　(1)不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　(2)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　提问6：本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。

　(1)直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。

　(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　明确：(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。(2)这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

　目标导学四：拓展延伸，个性表达想法

　提问7：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？

　明确：不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。

　 三、板书设计

　列夫托尔斯泰

　外貌 眼睛 灵魂

　丑陋 犀利 高贵

　普通 丰富 博大

　矮小 威力 深邃

　(丑) (美) 崇敬赞美

　(形) (神) 欲扬先抑

　可取之处 本文的语言十分优美，人物的思想内涵十分深邃。在本文的学习过程中，学生对托尔斯泰的生平与创作有了一定的了解。

　不足之处 对于托尔斯泰的精神世界的探究存在一定的困难，虽然紧扣关键语句品味，并结合时代背景分析，但因为远离那个时代，而且是外国的社会背景，学生体会不够深刻。

八年级语文列夫托尔斯泰教案2

　1、 教学目标

　1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。

　2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。

　2、 教学重点难点

　感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界

　3、 教学课时：3课时

　4、 教学预设

　第一课时

　1、导入

　请学生介绍列夫托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

　列夫托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

　课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。

　2、整体感知

　给学生五分钟通读全文，思考：

　1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

　本文是列夫托尔斯泰的肖像画（可参看前面的彩色插图）

　大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

　（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　2)读完全文后，你有什么疑问？

　3、精读文本

　集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？

　（1－须发

　2－面部轮廓结构

　3－面部特征

　4－长相

　5－拜访者的态度。）

　1) 第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。

　写列夫托尔斯泰须发的特点。

　面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）

　比喻和夸张铺排兼用：

　植被多于空地喻脸庞多毛；

　皱似树皮喻黝黑的脸膛；

　纠缠不清的树根喻眉毛；

　泡沫喻鬈发；

　像热带森林般浓密须发；

　卷起的滔滔白浪大胡子。

　作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）

　2） 第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

　（大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。

　给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　3）第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?）

　面部特征重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。

八年级语文列夫托尔斯泰教案3

　 第 1课时

　课题 《列夫托尔斯泰》

　课型： 周次：第二周 授课时间：

　 教学目标 1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容

　2.体会肖像描写的作用

　3.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求

　 教学重点 体会肖像描写的作用

　 教学难点 体会肖像描写的作用

　 课前准备 熟读课文，扫除文字障碍。布置学生查阅作者、托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解

　 教学媒体 多媒体

　 教学过程

　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　导入新课：

　19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗？就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的,请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。

　学生交流资料：

　介绍作者：

　斯蒂芬茨威格（1881～1942），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934 年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。 教师导入，激发学生兴趣

　教师引导学生交流所查资料并做简要概括

　交流资料 1分钟

　5分钟

　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　介绍列夫托尔斯泰：

　19世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，自幼接受典型的贵族家庭教育。1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说《童年》（1855）、《少年》（1857），这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。从中篇小说《一个地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园试验失败的过程。

八年级语文列夫托尔斯泰教案4

　 教学目标：

　1、品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。

　2、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点；

　3、了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求。

　 教学重点：

　托尔斯泰的'思想变化和人生追求。

　 课时安排：

　两课时。

　 学习方法：

　自主、合作、探究

　 教学过程：

　 第一课时

　 一、导入新课：

　本文是一幅列夫托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。全文主要刻画了托尔斯泰的外貌特征和托尔斯泰那非同寻常的眼睛，赞美了托尔斯泰犀利的眼光，揭示了他人生的不幸。

　本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成章的一节。

　 二、托尔斯泰简介：

　展示媒体资源中的PPT课件，向学生简单介绍托尔斯泰的生平经历，并了解他的主要作品。长篇小说《战争与和平》、《安娜、卡列尼娜》、《复活》代表了他的艺术高峰，也是他实践“最清醒的现实主义”的标志。

　 三、作者简介：

　同样是利用媒体资源中的PPT课件，展示作者茨威格的及文字资料，使学生对作家有一个大致的了解。

　 四、整体感知：

　1、检查预习生字词的情况，教师正音。学生交流、巩固。

　（1）给下列画线的字注音：

　胡髭(zī)长髯(r2n) 鬈(qu2n)发 黝(yǒu)黑 滞(zhì)留

　愚钝(dùn) 禁锢(ɡù)轩(xu1n)昂 犀(xī)利侏儒(rú)酒肆(sì)

　尴尬(ɡ1nɡ4) 锃(zènɡ)亮 甲胄(zhu) 粲(c4n)然盎(4nɡ)然

　（2）解释下列词语：

　黝黑：黑；黑暗。

　滞留：停留不动。

　愚钝：愚笨；不伶俐。

　器宇：人的外表；风度。

　禁锢：束缚，限制。

　轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　犀利：锋利；锐利。

　教案《新人教版八年级语文下册《列夫·托尔斯泰》教案一》，

　侏儒：身材异常矮小的人。

　酒肆：酒馆。

　尴尬：处境困难，不好处理。

　炽热：极热。

　粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　诚惶诚恐：惶恐不安。

　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。

　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　无可置疑：没有什么可被怀疑。

　黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

　2、播放媒体资源中课文朗读的部分，学生听读并思考以下问题：

　①全文在结构上分为几部分？每部分各写了什么内容？

　②文章为什么重点写他的眼睛？

　③文章表达了作者怎样的思想感情？

　听读课文时，要在书上圈点勾画，听读课文后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：

　①全文在结构上分为两部分。1～5自然段主要写了托尔斯泰须发的特点；6～9自然段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　②眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛而充分表达出来。这里作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。

　③托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。

　3、研读与赏析。

　默读课文，思考下列问题

　①请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？

　②刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试说说其作用。（此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，仔细体会其表达效果。）

　③读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样？

　小组讨论交流明确：

　①托尔斯泰的外貌特征：须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”；面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”；面容表情：“忧郁面孔上笼罩着消沉阴影，滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”；穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适”；总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。

八年级语文列夫托尔斯泰教案5

　一、教学目标

　1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。

　2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。

　二、教学重点难点

　感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界

　三、教学课时：

　3课时

　四、 教学预设

　第一课时

　1、导入

　请学生介绍列夫·托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

　列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。2、整体感知

　给学生五分钟通读全文，思考：

　1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

　本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

　（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。2)读完全文后，你有什么疑问？3、精读文本

　集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？（1－须发

　2－面部轮廓结构3－面部特征4－长相5－拜访者的态度。）

　1)第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。写列夫·托尔斯泰须发的特点。

　面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）比喻和夸张铺排兼用：

　植被多于空地——喻“脸庞多毛”；皱似树皮——喻黝黑的脸膛；纠缠不清的树根——喻眉毛；泡沫——喻鬈发；

　像热带森林般浓密——须发；卷起的滔滔白浪——大胡子。

　作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）

　2）第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

　（大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　3）第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?）面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　4)第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？

　穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

　5）第5段的分析：写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。

　写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？（身材特点、言行特征、待客的方式）

　4、布置作业：

　你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的（或者课文前的插图），你还会怎样描写？

　第二课时

　1、复习旧课

　你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的（或者课文前的插图），你还会怎样描写？

　前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？

　（一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。）2、感悟文本

　精读6－9段：（都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛）

　1)第6段：写托尔斯泰犀利的目光。

　用了什么修辞？找出相关的句子（神奇的夸张和连珠的比喻）写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。

　2)第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。（眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分表示出来。）

　除了大量的比喻和夸张外，还用了什么修辞？

　（连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。）引用高尔基地话作结，有什么作用？

　（运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。）他的

　作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。

　3）第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。（关键语句的分析）

　思考：犀利与威力是否重复？为什么不描写眼睛的其他特点？

　A、“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”——先抑后仰

　用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。（眼睛）

　B、“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波?”

　对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。

　C、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”

　这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。

　4)第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。（结合课后练习四，理解“幸福”的含义）

　介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。

　“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。

　“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。如果托尔斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它。但事实总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至和妻子家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客于途中。

　第三课时

　课后习题和作业的讲评

　托尔斯泰生平介绍补充

八年级语文下册《藤野先生》教案设计

#教案# 导语《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。以下是 为大家精心整理的部编版八年级下册语文《社戏》教案及教学反思，欢迎大家阅读。

1.部编版八年级下册语文《社戏》教案 篇一

　教学目标：

　1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。

　2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。

　3.学习景物描写的方法。

　4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。

　教学重点：

　1.叙事有详有略，围绕中心选材。

　2.刻画人物形象。

　3.景物描写与中心的联系。

　教学难点：

　课文最后一段的含义及在全文的作用。

　教学过程：

　本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动。

　课前提示：

　阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的时代背景。

　第一课时

　一、侧重点：

　1.熟悉课文，理清结构。

　2.记叙的详略。

　二、过程：

　1.简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固）

　2.朗读课文。（本文为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。因此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。）

　3.从情节入手，理清本文结构。

　作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。老师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。）

　4.看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的发展过程，可以分为几层？

　5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢。（引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。）

　第二课时

　一、侧重点：

　通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。

　对结尾一段的理解。

　二、过程：

　1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　2.同样是吃豆，为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

　3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了？

　4.归纳中心思想。

　5.围绕中心选材。老师可以引导学生对《社戏》和《从百草园到三味书屋》的选材进行比较。

2.部编版八年级下册语文《社戏》教案 篇二

　一、教学目标

　1、知识目标：理解字词在文中的特殊语义。

　2、能力目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

　3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干

　二、教学重难点

　1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情……)

　2、难点：如何通过语句与事件表情达意

　三、教学过程

　(一)新课导入

　同学们，你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言，跟大家分享下，老师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好，同学们的童年果然是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

　(板书课题，播放课件：有关社戏的，同时，播放课文的录音)

　(二)整体感知

　快速浏览，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容

　(课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)

　(三)研读课文

　1.默读——划分段落、理清情节

　(1)随母归省，小住平桥村

　(2)钓虾、放牛的乡间生活

　(3)看社戏钱的波折

　(4)夜航去看戏途中

　(5)赵庄看社戏

　(6)归航偷豆

　(7)六一公公送豆

　(让学生自己完成，完成后，请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意，最后从几个同学中选出一个划分的写在黑板上，老师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解)

　2.在文章中做旁注——品味文章重点词语、句子、语段。学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进行旁批，写出自己的看法，并追问学生觉得文章哪里写得好，为什么觉得写得好。最后请同学发言。

　A 例子(词语)：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹……”

　几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细，显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，心情愉悦。

　B例子(语段)“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

　运用的手法：比喻。好处：富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　C语段例子(11段)这是月夜行船的一段，景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)

　最后一段：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗?

　明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了作者对往事的深情回忆，以及美好生活的向往。

　3.重点品评偷豆的是与非

　“偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

　偷的豆：贬——褒——(作者觉得)好吃——为什么?可以看出什么，体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么?

　送的豆：褒——贬——(作者觉得)不好吃——为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么?

　由此不难得出这是一种什么种写作手法，体现了作者什么感情。

　讨论——学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和老师一起解答

　(四)拓展延伸

　A:选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇文章，题目自拟。

　B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章改变标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?

　(五)小结作业

3.部编版八年级下册语文《社戏》教学反思 篇三

　《社戏》是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的充满温情的一篇，从理解难度上来讲也不艰涩。教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难情绪，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此基础上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。从这个意义上来说，《社戏》的教学成功与否十分重要。所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。

　其一，在实际教学中，我发现学生小说体裁的基本文体知识不扎实。普遍认为小说中的我即作者本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。所以我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的理解程度不高，具体体此刻答题的时候，还是用作者二字来作答。所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。并且许多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插很多议论，本末倒置，文章所以变成大杂烩。由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些知识点，引导学生按照行文规范来写作。

　其二，《社戏》这篇文章的教学，最终一个自然段十分重要。这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。经过比较考察学生对课文关键点的理解程度。实际教学过程中，大多数学生能就真正怀念的不是豆和戏这一点阐述自我的观点。由此，在教时上我做出了调整，较快地引出人生经验通感这一深层次的概念，引导学生结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对再也没有看过那夜似的好戏、却并没有昨夜的那样好吃两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中比较忽略的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自我讲解和灌输的部分所占比例偏大，学生容易走神和倦怠。所以多设置一些活动和讨论环节我认为还是很有必要的。紧之后学生在交流中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。因为即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就是能唤起大家人生经验的通感，写到每个人的心里去。这样使学生在认识到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的认识。水到渠成地到达预期的教学效果。

4.部编版八年级下册语文《社戏》教学反思 篇四

　在多年的语文教学中，我一直有这样一种观点，就是语文阅读教学一定要根据文章特点，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于知识能力的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也一直坚持不是教教材，而是用教材教的原则。

　在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。

　一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。

　本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注。

　二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点。

　有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢?

　三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与。

　《新课程标准》中提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。

　我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。

　当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：

　一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。

5.部编版八年级下册语文《社戏》教学反思 篇五

　教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书提供的那些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素。

　我以为，在教法上，老师要勇敢打破传统的那一套教法，争取找到的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材不再是学生记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面发展的阶梯或拐杖。

　过去，我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能马上联系到前面。

　过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心意思的时候再联系起来一起说。

　过去，我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画，此次特别关注了，还挑出来板书于黑板，“郁闷——兴奋——急切——烦躁——依恋——欢畅——回味”，并合理建议学生应正确调控课堂情绪，联想到“人是情绪动物，不管大人还是小孩，”点拨引领学生对生活现象的正确理解。

　兴的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者可以推想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了。由此我们可以推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面暗示老师：你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。

　有句歌词唱得好，“只要一点点改变，生活就变得更美好”。没错，教师创造性劳动，主要就表现在随时随境改变自己教学思路，去适应不同背景下的学生更快的发展需求。

《藤野先生》是人教版八年级下册语文课文，下面是人教版八年级语文下册《藤野先生》教案设计，为大家提供参考。

课 题

藤野先生

课型 新授课1

教材分析

《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“**事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

学情分析

本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

教学目标

1、100%的学生把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

2、85%体会鲁迅语言的感彩和风格特点。

3、80%学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学重难点

教学重点： 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

课前准备

1.可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》

2.整理学过的鲁迅先生的作品。

教学用具

多媒体

教学课时

两课时

一、感情调节：

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧! (板书课题)

任务一：预习检测，夯实基础(一)检查生字词预习情况

1.学生交流预习时标注出的难字难词。需要注意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

(二)检查作家作品掌握情况：

1、学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自 慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

任务二：了解作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

过渡：这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

任务三：自学，整体感知，理清结构

1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?

2.注意：文章变换了几个地点?

3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

任务四：回顾知识，即时检测

订正作业中配练第一大题答案，巩固基础知识

结束语：

本节课，我们了解了有关的基础知识，理清了结构，下节课我们继续深入研讨本课的主题，深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人，作者为什么对他充满了敬意。

学生倾听、思考。

任务一 活动

(一)识记生字词

1.师生互动，教师抽查部分学生读字音。

2、教师点拨易错字易错音

3、学生齐诵两遍，巩固记忆。

4、同桌结对互说，相互检测

智者加速：字字落实，字从句顺，熟读全文，能了解大概文意。

5.小组竞读(ppt检测)。

学生练习回答。

6.全班诵读。

(二)了解作家作品

1.自读注释1，勾划批注重点。

2.学生补充预习的作者情况

3.照课件补充作家作品。

4、背诵识记要点

知者加速：诵读课文，从文中找出作者留学的目的

任务二活动

1.学生口头介绍预习中了解到的写作背景

2、教师补充

3.学生做笔记，记好要点

任务三 群言 展示

1、小组活动，讨论这三个问题。用时约5分钟

2. 展示小组学习成果.每组2号同学发言，其他同学补充。

学生讨论后明确：

1、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

2、 变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后

3、理清结构

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

任务四 练习巩固

部分学生课前将配练第一大题答案写在黑板上，教师点拨订正后，自行改错。

布置作业 完成配练第二大题

板书设计

藤野先生 鲁迅

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及

感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

教学反思

课 题

藤野先生

课型 新授课2

教材分析

藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“**事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

学情分析

本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的'课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

教学目标

1、100%把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

2、85%体会鲁迅语言的感彩和风格特点。

3、80%学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学重难点

教学重点： 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

课前准备

1.可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》

2.整理学过的鲁迅先生的作品。

感情调节：

导入语：上节课我们了解了有关的基础知识，理清了结构，这节课我们继续深入研讨本课的主题，深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人，作者为什么对他充满了敬意。 (板书课题)

自学：

任务一：研读，分析藤野形象1、学生采用自主跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

回答后明确：

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴 学者形象

2、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：

教师引导、提示：

⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵生活习惯角度：生活俭朴。

⑶治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

任务二：了解写作手法

1、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

学生思考回答，教师小结。

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态

2.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?

A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看**事件; E.弃医从文的思想的转变.

任务三：研读重点语句

1.精读1—2段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

2.精读第5语段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

3.精读第24---31段,思考:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

4.精读第38段,思考：

“良心发现”指什么?

“增加勇气”指什么?

“正人君子”指什么?

任务四：探究主旨

对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?详见课后练习一。

任务五：拓展延伸，比较阅读

同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

结束语：

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了?本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?是大作家的败笔，还是另有目的呢?

学生倾听、思考。

任务一活动

1、(学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?

学生思考、回答

2.学生分组讨论

小组展示发言。

3.思考，做笔

4、学生分别朗读课文11—23段，给每件事情拟一个小标题

自主思考后同桌交流

明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神

知者加速：组内讨论分享，把组内讨论结果展示在小黑板上。

任务二活动

1.学生口头回答

2、教师补充，引导学生总结规律

3.学生做笔记，记好要点

知者加速：思考文章的双线结构

教师点拨：了解双线结构：明线：作者与藤野先生的交往。暗线：作者的思想感情的变化(作者的爱国情感—弃医从文)

任务三活动

1、小组活动，讨论这4个问题。用时约5分钟

2. 展示小组学习成果.

3、 学生整理笔记

任务四活动

自主思考，同桌交流

口头回答展示

任务五活动

1、 小组讨论后展示

2、 思考、探究

布置作业 作业：(二选一)

1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)

2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

板书设计 ?

藤野先生 鲁迅

添改讲义 关心学生、工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

教学反思